《转塘传说》教学案例.docx

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1、立足本位，合理引导——《转塘传说》教学反思杭州市转塘小学冯雯雯结合西湖区“美丽家园，魅力课程”和我校推行“幸福课堂”的理念，以及学生所处的地理文化背景，确定了此次课堂教学的内容——《转塘传说》。刚接到这个任务时我又兴奋又茫然。兴奋于学校的信任与学习的机会，茫然于从未接触过这样的课程。于是，在观摩示范课、聆听专家指导意见后，我反复思考、认真搜集材料，在学校前辈的悉心帮助下，确定了三堂课的教学内容和目标。我的总教学目标是：1.通过小组调查、交流、合作、探究，了解转塘传说。2．在活动过程中，提升发现问题和积极解决问题的能力，增强团队意识，提升合作能力。3.通过活动，感受转塘丰富的

2、文化底蕴，进一步激发热爱家乡的情感。整个活动过程，以任务为驱动，以活动为载体，引导学生自行收集整理转塘当地的传说，在合作、探究中自行解决困难，在活动中获得情感体验。回顾这三堂课，有得有失，让我对综合实践课有了更深的了解与体会，也给了我很多思考，最重要的是让我对“教师是课堂的引导者”有了更深的体会。一、评价导向——直击目标教师是课堂的引导者，学生是主体，我们将更多的时间给了学生，教师的评价语就更加重要，既要简练、明确，让学生获得认同感，又要引导学生深入思考。翻看第一次上课录像，我发现自己的评价语很匮乏，使用最多的是“很好”、“你考虑得很周到”，显然这样的评价是无效的。经过思考

3、，以及后两节课的实践，我认为评价语应该始终指向课堂教学目标。介于此，在第三课时，我关注到了“地名传说”组。这一组搜集到的内容格外多，我设计了这一组的评价语：“你们的展示让我感受到转塘丰富的文化底蕴，和生活在这片土地上的人们丰富的想象力，相信你们也同样充满想象力和创造力”这样的评价语直指课堂教学目标，试图借此引导学生关注转塘文化，激发学生身为转塘人的自豪感，从而进一步激发他们热爱家乡的情感。上课时，当我说完后，我看到孩子们的脸上洋溢着自豪的笑容，他们为生活在这样一片充满传说的土地上感到自豪。二、汇报导向——直通过程关于“转塘传说”，学生搜集到的成果都是书面性的。从一开始，孩子

4、们都自然而然的侧重在成果的汇报，绞尽脑汁想着采用怎样的形式将他们“千辛万苦”得来的成果，告诉大家。当然，作为指导者，我也非常苦恼，怎样把这些文字材料，生动有趣地表现出来呢？可谓费尽心思！但是，课堂上一位学生的回答让我豁然开朗。一个小组表演完了，我问：“在这次活动中，你们有什么收获？”小段说：“我觉得活动的结果并不重要，我们更应该关注活动的过程。”这让我眼前一亮：是呀，我们除了展示成果，更应该分享过程中的感受与收获。课后，包老师的一番点评，又让我醍醐灌顶，展示课原来除了展示成果，还可以展示活动的过程。成果展示汇报课正是对学生这些认识自然、社会、自我的手段、方法的整合、再现以及

5、提高。要实现这些目标，活动过程中亲身体验的经历更加值得学生去分享，通过分享、交流、互评、质疑等过程，帮助同学总结得失，提高能力。这样的课堂才能真正动起来，而不是像现在这样，上面的做表演，下面的看表演，缺少课堂互动与生成。一堂课的时间有限，如何将这二者都能得到体现，我觉得首先教师在课前要做好充分准备，需要了解各组的情况。我认为可以设计活动反馈单。以本节课为例：《转塘传说》活动反馈单搜集内容：我搜集到的传说有：在活动过程中，我遇到了最（）的事（请用一到两个词语形容这件事，并用简单的语言叙述事情经过）这样，根据学生的反馈，教师可以有的放矢，合理选择，将“内容”和“过程”进行重组，

6、提升学生能力。三、能力导向——直面学生三堂课，我都在“赶”。第一堂课，我“赶”着引导学生说出我预设的内容，第二堂课，我“赶”着启发学生，容不得课堂的沉默。第三节课，我“赶”着让学生表演完，就连有些学生还想点评，我都选择“视而不见”。课后思考，我觉得我扮演的“引导者”的角色还不够彻底。虽然在课堂上，我也尽量做到学生自主提问自主回答。但由于教学经验的缺乏，在教学过程中过度强调预设，且预设的内容过于丰富，开放性不够，没有适当的课堂“留白”。经过思考，我觉得我可以放“松”一点。这个“松”不仅仅是给学生更多思考的时间，更是对学生的能力要求的适度。学生的能力到达哪里，不应以老师的主观想

7、象为主，而要以学生能达到的程度为宜，尊重学生发展的差异性和阶段性。学生一时没想到答案，没关系，多给他们一点时间；预设了六点，学生只想到五点，没关系，就舍弃那一点，说明这五点是和学生生活紧密相关的，是他们感兴趣的；当学生做的没有自己预想的那么好时，不要去苛求学生达到自己心中的“完美标准”。我们的教学目是以能力培养为目标的，这是一个循序渐进的过程，应该给学生更多的时间去思考，尊重学生自身的体验，重视学生自己获得的成果，直面学生的需求与能力。在此基础上，给学生正面的鼓励与积极地引导，经过细火慢炖出的课堂，学生才会学的有滋