德育论文涂珊君.docx

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1、班主任和学生谈话的一些技巧莲花中学涂珊君俗话说:“一句话可以把人说笑,一句话也可以把人说跳.”把人说笑还是说跳,这里面既有一个思想水平问题,更有一个谈话技巧问题，这是一门艺术，很有学问。谈话谈的好可以事半功倍，谈不好没有效果浪费时间甚至起到反作用。班主任看似无意的一句话可能影响学生的一生！　我有如下几点粗浅的体会。　　一、要有的放矢，精心准备谈话前班主任要对学生进行全面了解，这是谈话的准备工作，没有准备的谈话不如不谈，你不知道学生现在的问题是什么，你不知道学生需要什么，谈话没有针对性谈不到学生心里去，简单的批评和表扬是没有效果的！　

2、班主任找学生谈话不要随心所欲，信口开河，要在谈话前作好充分的准备，做到“胸中有数”。这个“数”，是指对情况的了解。了解是谈话的前提。谈心要知心，而心总是可知的。当班主任确定谈话的对象后，就要去了解对方。抓住学生的心理症结，有的放矢地接触学生的思想，打动学生的心，这就是心理学所说的心理接触。任何成功的谈话总是以对情况的了如指掌为基础，以心理接触为前提的。不知道对方矛盾的原因和心理活动就没有针对性，甚至会越谈越远，问题没有解决，反而会增加新的矛盾。只有对交谈的对象有一个整体的了解，才能把握住谈话的主动权，达到谈话目的。教育实践证明，对情

3、况了解得越清楚，就越能掌握谈话的主动权，左右谈话的“形势”，达到预期的目的。　二、要轻松愉快地谈　　与学生谈话，不可忽视情感的作用，因为情感是教育信息通向学生内心世界的“桥梁”。要架设这座“桥梁”，关键在于教育要寓理于情，以自己积极的情感体验影响学生，努力创设愉快、宽松的谈话氛围。这样才能引起肯定性的情绪反应，使学生愉快地、心悦诚服地接受老师的教育。谈话如果能保持在宽松愉快的气氛中进行。这样不仅使学生认识到自己的错误，而且还会主动提出愿意接受同学们的监督和帮助。人们在愉快的心境下交谈，易产生求同和包容心理，能增强对对方观点的接受性，

4、减弱排斥性。这一心理学研究成果，为我们班主任运用谈话使对学生进行教育提供了有益的帮助。　三、要注意方式讲究艺术　　“谈话要注意自己的对象，点明问题也要根据不同的对象采取不同的方式”。现在的学生都有较强的自尊心，若是初犯错误，本人又有悔改之意，多采用委婉谈话较好。正如英国思想家培根所说：“交谈时的含蓄和得体，比口若悬河更可贵”。我们的校训也充分体现了培养人、造就人的目标。所以，我认为班主任总是谈学生的错误，谈学生的学习是一种错误的做法。对双差生而言，作为老师，要激发他的希望所在，找出学生的闪光点，多看中他的长处，激励他向上奋进，并且，

5、从他的爱好和兴趣方面去开凿他，发展他，你不让他掉队，他也一定不会辜负老师的希望，从而实现教育目标。而且我觉得在方式方法上尤其要注意以下几点：1、不要揭短。　　　　班主任对学生犯的错误“就事论事”，不要“新帐老帐一起算”。学生最反感的是“揭疮疤”式的教育。更不要把学生所犯的错误告诉张三、李四，这样最容易使学生产生“破罐破摔”的不健康心态，当学生的自尊心受到了挫折时，教育就无能为力了。　　2、不要迁移。　　班主任切不可主观武断地把别人身上不良倾向不加分析地迁移到某个学生身上，想当然千叮咛，万咐嘱，从而把学生的感情推向对立，使他对谈话充耳

6、不听。　　3、不要“提审”。　　有的班主任喜欢用审问式的口气去“训”学生，甚至搞体罚或变相体罚，其结果学生只是口头上认错，而内心里非常反感。谈话中，特别要注意的是，对学生要尊重，切忌盛气凌人。尤其要不得的是，不问青红皂白，动辄训斥学生。有个学生上课时眼睛不舒服，于是从课桌里使出了小镜子，想看个究竟，恰好被“火眼金睛”的老师看见了。老师非常生气，挖苦道：“照什么照，你以为你长得好看，能当明星呀？”下课后余怒未消的教师又把该同学“押进”了办公室，根本就不听申辩，好一顿训斥。这种粗暴的伤风，不仅不能教育学生，往往还适得其反，让学生产生逆反

7、心理。　　唐代诗人白居易云：“动人心者莫先乎情”。唯有怀着一份炽热的感情，用真挚的语言，才能使被谈话者感到可亲。当一名班主任教师，假若能用爱心去拥抱学生，去理解、信任他们，去增强、培养他们的自信心、自尊心，用全身心的关爱去拨动那年轻稚嫩的心弦，岂不也是一件幸福的事情！