协同式课题探究.doc

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1、“协同式课题探究”课题小组学习资料：协同式教学课堂结构一、协同式教学课堂结构。1、明确学习目标。教师要有明确的教学目标，并要使学生认同，成为学生学习的目标，调动学生自学的积极性。教师要通过揭示课题的意义，创设问题情境等方法使学生树立全面的目标观，即把掌握知识技能、培养能力、学会方法和发展个性联合起来，全面提高学生的素质。只有全面设置教学目标，课堂教学才能做到高效。2、引导自学。学生自学教材，不能放任自流。教师要列出自学提纲、指明要求，提出思考问题，揭示学习方法。尤其是鼓励学生质疑，提高自学效率。自学教材可在课前进行，也可以在课堂中进行。3、组织讨论。先让学生将自学中的疑难问题提出来，然后

2、引导学生自己解答，互教互学，教师要善于抓住关键问题，组织学生讨论争论、鼓励学生标新立异。教师要让学生有发言的机会，千方百计启发引导，让他们获得成功的体验。教师要让学生掌握集体思考的要领，发挥集体的创造力。教师的主导作用表现在充分调动学生思考问题的积极性、深刻性、灵活性、发表意见的主动性、互帮互学和自觉性。在讨论中教师的必要讲解也是不可缺少的。4、练习运用。练习是巩固知识、形成技能的重要环节。运用是学习的目的，是将所学知识技能用于解决新问题、发展创造力。教师的主导作用在于精心设计具有高智力价值的练习题，培养学生举一反三的迁移能力，锻炼思维的创造性。练习应渗透学法指导，练习要有“梯度”，对优

3、、中、差三类学生应有不同的要求，使优生加快发展，中等生有所提高，差生基本达到大纲的要求。教师要及时掌握反馈信息，纠正错误，还要注意培养学生自我检查的习惯。5、总结提高。对练习中的问题要及时反馈纠正；对所学知识要系统归纳，通过抽象概括，形成准确的结论；总结学法的成功与失误，促成个性的发展。教师要启发学生自己进行总结，培养学生的口头或文字表达能力、分析综合能力，发展自我意识。总结的方式可以是学生自己总结、或师生共同总结、或教师总结。二、协同式探究课堂教学模式。第一步：学生阅读教材或观察现象。也就是先给学生一个能令他感兴趣的刺激，把他们安排到问题的情境中去。在教学中，语文课可以先让学生默读课文

4、或者由几个学生扮演课文中的角色6，或者有表情的朗读课文；在数学课中，可以先让学生把旧知识联系起来，列出演算式或表格、图形，让学生观察。这样做，从一开始就使学生接触新知识内容，明确信息内容，一般都一知半解，从而产生许多幻想，存在许多疑问，他们想把这些问题解决，充实自己的知识宝库，这是一个好的开始。第二步：发现并提出问题。这一步是学生在第一步阅读观察后的必然结果，在此基础上，自己发现问题，提出问题，让学生的个性，好奇得到充分表露。教师应鼓励学生提出各种不同的深浅层次的问题，在阅读观察后，学生可分组讨论2—3分钟，每组提1—2个问题，教师要鼓励学生提问题，同时还要教给他们提问题的方法。教师把问

5、题编号写在黑板上，有时可把谁提的写组或名，以提高学生的学习兴趣。这样做有他的好处，学生只有开动脑筋，切入课文才能提出问题，只要他能提出一个有用的问题，就表示他自己解决了这个问题的一半，这也是学生学习主体的一个表现，使学生能有自由发展，也符合今后无大纲无教材的教法。第三步：找出问题之间的联系，确定要讨论的问题。由学生提出的问题较多，可能会出现以下情况：有的问题被包含在另一个问题之中；（1）有的问题其解答是另一个问题解答的前提；（2）有的文字不同但意思相同或相近；（3）两个问题有其它内容上的联系。就是说，这一步是把学生提出的问题，在教师的由引导下，大家共同进行整理，确定要学习和研究的问题，或

6、引导提出要研究的问题。第四步：讨论。这里的讨论有学生小组的讨论、同桌的讨论、师生对话的讨论。有效的对话迫使学生主动、迅速地思考，以求理解。这里的讨论看起来较乱，刚开始时不能切入内容，但只要我们长期坚持下去，效果总是有的。如果学生并不积极投入到理解中去，所提的问题就毫无意义。集体讨论要通过对话进行。教师要设法把班级变成一个探究的整体，鼓励学生投入到同伴之间、师生之间的对话中去。在讨论中集体成员之间也许会产生冲突，教师在探究集体中应当充分发挥协调者的作用。所以教师在探究这个集体中应充分发挥协助者和主导的作用，引导学生积极有效地讨论。第五步：总结与练习。总结可由教师进行，也可有教师引导学生进行

7、。总结所确定的目标就是要学的知识，使学生真正弄懂自己提出和讨论的问题就是新知识，自己已学会新知识，有了收获和长进，加上教师的肯定，学生兴趣会很高的。练习，教师根据目标知识来设计和出示练习6，练习的形式要少而精，要有一定代表性，有一定的深广度，形式多样。这样既能检验学生是否掌握了所学的知识，又能帮助学生巩固所学的知识。教师要改变传统的作业方式，避免抄抄写写的作业，尽量编制要运用思考才能解决的练习，练习的方式应灵活多样。总结与练习这个环