浅议活跃初中数学课堂教学气氛途径和方法

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1、浅议活跃初中数学课堂教学气氛途径和方法　　初中数学课堂，教师的“教”和学生的“学”是互相配合，相辅相成的.在新课改背景下的数学课堂教学，强调的是师生间，学生间的动态信息交流，在互动中实现师生和同学的沟通、影响、补充.教师要充分发挥引导作用，发挥教学设计中的创新能力，为学生更好地学习服务，要通过巧妙的设计来培养学生的探究能力.而学生的学则一定要基于主动的基础上思考.质疑是学习永恒的动力，培养质疑能力，也就是培养了学生的主动探究能力.两个方面共同营造活跃的气氛，才有助于培养学生主动探究的能力.那么，如何提

2、高学生的学习成绩和能力、提高课堂教学效率、活跃课堂气氛？笔者的教学实践表明，如下的做法是值得关注的.1营造平等、和谐的师生关系7学生从心里敬重你、热爱你、信任你，并愿意向你敞开心扉，愿意亲近你，接受你的教育，那么，你的教育才是真正有效的教育.否则，你的教育手段再高明，你的教学技术再精湛，对学生来说，他从心底里排斥你、抵触你，拒你于千里之外.再好的教育也对他不能产生丝毫的影响，甚至会让学生产生对立情绪甚至走向反面.曾经作为学生，我们都会有这样的经验，如果我们喜欢某一位教师，我们就会喜欢他的这门学科，喜欢

3、他的说教.即使是批评，我们也能欣然接受.我们不能不说，这就是和谐师生关系的神奇作用，它本身是一种巨大的教育力量，产生意想不到的效果.和谐的师生关系是改善教育教学，提高教育教学效果的重要前提和保证.只有构建和谐的师生关系，才能从根本上解决目前教育教学中的诸多问题，减少制约教育教学发展的不利因素，避免教育教学中的重复劳动和不必要的资源浪费，实现教育的根本目的，体现教育的本质.2做好每节课的导入良好的开端是成功的一半.在初中数学教学中，很多老师都是照本宣科地直接导入新课内容，让学生觉得数学学习枯燥乏味，缺乏

4、学习的兴趣.其实新课导入法是灵活多样的，可根据教学内容选择设疑导入或趣味导入，以激发学生的求知欲，调动学习的兴趣.例如在教学有理数的乘方时，可设置这样的问题作为引入：有一张厚度是0.1毫米的纸，如果将它连续对折20次，会有多厚？请你估算一下，如果将它对折30次，会有多厚？引入自然、亲切而又贴近生活，为学习新知陈设了一种民主、科学、和谐、愉快的学习氛围.这种生活化、趣味化的情境有助于激发学生的学习兴趣，使学习成为一种乐趣，成为学生的一种自觉行为.再如讲授7“相似三角形应用”时，可一开始就设下悬念，问能否

5、不过河测出河宽，不上树测出树高？这样通过设疑引发学生探索新知识的兴趣，促使学生积极思考，使知识的接受由被动转化为主动，必能收到良好的教学效果；又如讲应用题时，可将市场经济中实际问题引入课堂，使学生认识数学知识的价值，自然就产生了学习兴趣.3创设问题情境，启动“互动对话”，7解后反思人的思维过程始于问题情境.问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心.因此，在数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习做好充分的心理准备，

6、让学生亲近数学.在“互动对话”的教学中，学生的动以教师的启动为基础的.此阶段可以安排在新课前的课余时间或新课伊始，教师通过创设一定得学习情境，从而激发起学生的互动与对话欲望，使学生为之积极努力地自主学习，让其自己去发现问题、研究问题、探寻问题，为对话做好准备.比如在学习“直线”这个概念时，学生很难理解直线是无限延伸的.我就问：“大家对西游记中孙悟空拿的什么东西最感兴趣，最有印象呢？”同学们大都回答是神奇的“金箍棒”，我就让学生把直线想象成能缩能伸的无限的“金箍棒”，学生一下就豁然开朗了.课堂是点燃学生

7、智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然要面对问题，怀抱好奇；养成解后反思的良好习惯（2）两只蚂蚁同时出发t秒钟后，以P，B，Q为的三角形与以A，Q是否存在这样的t（秒）值，使//PQAC？若存在，求出t的值，若不存在，请说明理由.（4）如果P蚂蚁，Q蚂蚁继续沿BCCD→→DA方向走，是否存在这样的t（秒）值，使//PQAB？若存在，求出t值；若不存在，请说明理由.评析本题是一道中考题，解题中要综合运用相似三角形的有关知识和方程思想，关于存在性问题，一般都先假设

8、存在，从必要性入手求解，如果有解表示存在，如果无解表示不存在.但将题目稍作如下修改，则第（4）问不仅要会解题还要会判断：已知：如图，在矩形ABCD中，AB=30cm，BC=60cm，两只蚂蚁P和Q同时分别从A，B出发，沿着AB，BC向B，C方向前进，P蚂蚁每秒钟走2cm，Q蚂蚁的速度是P蚂蚁速度的2倍，结果同时到达点B和点，评析只要掌握了例题对解答该题的（1）、（2）、（3）小题学生不会存在问题，但第（4）问中“如果P蚂蚁，Q蚂蚁继续沿BCCDDA→→方