试论游戏教学在小学数学教学中的作用.doc

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1、试论游戏教学在小学数学教学中的作用【摘要】数学与游戏有着很深的渊源，游戏的精神一直伴随着数学的发展。教育游戏要想赢得家长和老师的信赖与认可，首先应具有教育性;此外，要想吸引学生，还必须具备游戏性与趣味性。从数学与游戏的关系看，数学本身就是游戏，游戏本身也是数学。数学与游戏之间的融合似乎是口然而然的事情,但是需要去探索教育游戏与数学结合的有效途径。【关键词】游戏小学数学一、游戏符合小学生的天性，能够激发学生学习数学的浓厚兴趣布鲁纳说过，学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。兴趣是最好的老师，是学生学习的强人动力。对于小学生

2、来说，学习充满趣味性，学生自然就会当作一件礼物欣喜地接受，相反如果学习枯燥无味，学生就会把学习当作一件繁重的劳动，这样的学习苦不堪言，效果低下。激发学生数学学习兴趣是教学的首要任务，也是教学的重屮Z重。小学生年龄小，对于抽象的事物与形式不易感兴趣，而对于形象直观的事物与形式更为感兴趣。游戏是小学生所最钟爱的活动，让学生来玩游戏，这样更能吸引学生的注意力，使学生对而前所呈现的数学知识表现出极人的学习热情与动力。在具体的教学中我运用游戏来导入，这样更能在最短的时间内吸引学生的注意力，激发学生学习热情，使学生以浓厚的学习兴趣

3、积极而主动地投入到数学教学活动中來。如计算是小学数学教学的一个重点，也是一个难点。计算能力是学生所必须具备一个重要素质，但山于计算较为枯燥,这对于喜新求异的小学生来说吸引力不足，计算课成为令教师与学生共同头疼的一门课。为了激起学生对计算课的兴趣，我们可以充分利用游戏来改变传统计算课教学与的枯燥无味,以游戏來实现寓教于乐。这样人人增强了计算教学的形象性与趣味性，使得学生对抽象枯燥的计算产生了浓厚的兴趣，积极而主动地参与到计算的训练屮来。如用开火车、闯迷宫的方式来让学生展开计算，这样的游戏激起了小学生强烈的参与意识，学生表

4、现岀了极高的学习热情。二、利用教育游戏延伸数学课堂中的学习任务，提高学生学习数学的思维能力小型的数学教育游戏一般是以小学数学的知识点为依据设计和开发的，在学习完某个知识点之后，辅之相应的教育游戏，这样可以消除小学生对作业的厌烦感，让他们在紧张而又愉快的游戏气氛中去挑战知识，增强趣味性。游戏与数学结构的相似性保证了游戏有利于数学思维的培养，从而使学生更深刻地理解数学的精神。例如，一些数学教育游戏可以发展几何的空间感觉和意识，《完美数独》、《华容道》等益智性教育游戏可以发展小学生的思维和解决问题的能力，使学生了解到现实世界

5、和数学世界有着紧密的联系。小学阶段学习的数学内容包括数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个领域的内容。教育游戏包含以上知识体系的综合，让学生在玩中就潜移默化地将知识移植到自己的大脑之中。并口教育游戏可以适当拓展数学知识的外延，让学生在游戏中体味数学的巨大魅力O三、集体的互动性教师门始至终要与学生一起投入到游戏中，平等地成为游戏中的一份子，千万不要做局外人、旁观者。《国家数学课程标准》提出：数学教学是数学活动的教学。是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人。教师是学生数学学习的组织者、引导者和

6、合作者。小班课堂屮的游戏教学法，要求教师的身份必须既是指导者，又是参与者，应该和学生一起唱歌，一起跳舞，一起游戏，融人到学生中去。教师在与学生一起参与游戏的过程中，要不断地对学生进行启发、引导，一旦学生发生错误,教师不应马上打断•而应在游戏结束之后才予以指正。在教学10以内的加减法的时候，学牛最喜欢和教师一起参加“乘车游戏”，游戏之前，教师需要准备一些司机头饰和算式卡片，把它们发到每个学生手中。游戏开始了，得到司机头饰的学生就当小汽车司机，戴上头饰神气地站到指定的地方。教师一般也是戴上头饰当“小司机”，每个头饰上写了一

7、个10以内的数，拿到算式卡片的学生就根据自己卡片上的得数去乘坐不同的“汽车”,全部上车之后，由司机验票，乘错车的被罚下车，验票结束之后，司机就带领乘客在音乐声中“坐车”，因为有教师的参与，所以孩子们显得特别兴奋，他们都想坐上笔者的车，都为能跟老师一起做游戏而感到自豪。四、协调动手与动脑能力数学素有思维的体操之称，在培养学生思维能力方面具有得天独厚的优势学生的数学思维能力的培养是数学教学的重要内容一、数学教学中有许多的概念、公式与定理等，这些知识点的产生都需要进行抽象概括与逻辑推理等思维的方式方法，而小学生以具体形象思维

8、为主，抽象逻辑思维刚刚起步-教师耍让学生更好地学习数学，就需耍通过学生的动手操作来辅助学生进行思维，协调学生的动手操作与动脑思考能力，让学生在游戏操作中锻炼思维能力如教师可让学生准备两支笔，分别代表两条直线，让学生进行两种宜线位置关系的摆放，看谁能够准确而快速地摆放出来学生很快就摆放出同一平血内两条直线平行、相交与异曲内两条直线相