对学生进行分层指导.doc

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1、浅谈采用导练式教学模式，如何对学生进行分层指导语文教学中的“训练”是指教师有计划、有步骤地使学生的语文知识转化为理解与运用语言文字技能的学习实践活动。“训练”包括“训”和“练”两个方面。“训”是教导、教诲的意思。“训”是属于教师的事，教师的讲、说、读、指点、教导就是“训”；“练”是属于学生的事，学生的读、说、写、做等动手、动脑、动口的实践操作活动就是“练”。这就是说，语文课既要有教师的“训”，又要有学生的“练”。那么如何使学生能够在语文课堂教学之中，充分理解语言规律，全面提高运用语言的能力呢？我在采用区教

2、研室提出的“三读三练式”教学模式时，根据学生的实际特点，进行了对学生分层指导训练的尝试。由于同一班级的学生在原有基础和智力发展上存在着差异，在语文课上，要使每一个学生都动口、动脑、动手，改变过去那种“少数尖子生撑场面，多数学生作陪衬”的被动局面，“分层指导训练”则是一种行之有效的方法。“分层指导训练”，就是针对本班不同层次的学生进行不同程度的语言文字训练。教师在熟知每一名学生的知识能力状况后，在每课时的教学之中，根据教学目标，抓住训练点，设计不同层次的训练题，对学生进行不同程度的训练，使所有学生都有所提高

3、。现结合《翠鸟》一课，谈谈在“导练式”教学模式之中是怎样进行分层训练的。一初读自练、不同对待1、朗读指导不同教师在带领学生感知课文后，就要留足够的时间，让学生去读、去想、去说，充分地感知语言内容。教师指导也要因人而异。首先在指导朗读时，朗读好一点的学生，指导他们怎样读准语气、语调，读出感情，怎样读出自己的特点来抓住听者。如：描写翠鸟羽毛的部分，要读得明快、亲切，突出喜爱之情；描写捕鱼部分要读得快而重，突出翠鸟的敏捷。对差一点的学生，重点指导他们怎样把课文读熟练，停顿适当，可以启发他们模仿别人读。2、自练的

4、要求不同教师在指导学生自练时，所设计的自练要求也要不同：差一点的学生只要求认识生字，理解新词，感知课文的内容就可以了；而对好一点的学生，则要求他们能够说出对词语的理解，文章分几部分写翠鸟的，按照什么顺序来写的。在回答问题时，那些有较高剃度的问题，可有意先让能力差些的学生尝试发表见解，再让能力较强的学生综合，最后让差些的学生模仿说。既培养了优生，又锻炼了学困生。二、细读时巧设训练点细读抓点进行语言文字训练时，教师要使每一名学生都充分参与到教学活动中来，要充分把握教材，把握学生，注重基础知识和基本技能的有机结

5、合。在设计常识、重要、重点训练点时，要充分考虑不同程度的学生，使语言文字训练作到扎扎实实。在《翠鸟》一课细读进行语言文字训练时，我设计了以下几个训练点：1、在通读全文后，提问：课文先写了什么？又写了什么？最后写了什么？为常识训练点，主要用来培养略差和中等水平的学生的概括能力。2、对于翠鸟羽毛颜色的描写，用增删比较法，先出示投影，描写翠鸟羽毛颜色的一段文字，引起学生的注意，再出示比较的一段话，在学生读后，然后比较提问：哪一段文字更能突出翠鸟羽毛颜色的鲜艳呢？让一般的学生回答。在说明理由时，主要让好一点的学生

6、回答。这样既锻炼了优生的思维能力，又引起了学困生的注意。在回读时，主要让略低和中等水平学生朗读，一方面充分体味，另一方面充分记忆，使各层次的学生都有收获。3、对于描写翠鸟捕鱼的一段文字，我先让学生读出这段话，并画出重点描写翠鸟动作的词语，由一般的学生读出这些词语：蹬、叼、贴、飞，并且口述表演翠鸟这一系列的动作，加强记忆，充分体会翠鸟动作的敏捷。提出：哪些地方还突出了翠鸟动作的敏捷？由好一点的同学回答，体会“只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。”这句话的含义。齐读课文共同体会翠鸟动作的敏捷。既突出了重点，又兼顾

7、一般，也就可以克服片面性，使每个学生都能得到发展。三、总结运用注重实效总结运用可以在细读训练的基础上，帮助学生进一步理清重、难点，掌握语言规律，在课后生活中加以运用。教师要注意到对不同层次学生的指导。我在这课设计了这样几个总结运用题，为中差生设计了：1、按原文填空（1）翠鸟一动不动地（）着泛着微波的水面。（2）翠鸟（）苇杆，像箭一样飞过，（）小鱼，（　　　）水面往远处飞走了。2、用“灵活、鲜艳”造句。用这些练习来识记作者用词的准确和提高运用词语的能力。并且设计了针对集体的运用题：作者是怎样把翠鸟写得让你喜

8、欢的？先由差一点的学生回答，再启发中等生发表意见，教师根据学生的回答情况适时点拨，最后由优秀生总结概括出：作者对翠鸟进行了认真的有序的观察，并准确地运用了语言文字，把它写出来，而且字里行间都流露着对翠鸟的喜爱之情。接着就安排一个集体作业：你认真观察一种自己喜爱的小动物，然后把它的可人之处写出来让大家共同认识它。这样就使所有的学生都能达到学以至用的效果。仁者见仁，智者见智，既能让学生说出自己对本课的认识，巩固了知识，锻炼了语言，