听《认识钟表》后的反思.doc

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1、摒弃形式主义追求实实在在本学年听了几位一年级老师上《认识钟表》一课，数学课堂呈现一派喜人景象，课堂上热热闹闹，课后单独抽查时合格率却不高，繁华的背后却透露出了浮华，折射出一些值得深思的问题。现象1：创设情境——多而耗时为了引到《认识钟表》的课题上来，老师情境创设如下：今天老师给你们带来了一条谜语，你们想猜吗？孩子们都说：“想”。于是老师就边念谜语，边播放闹钟“嘀哒嘀哒”的声音，还没有等老师把谜语念完，孩子们都异口同声的说是闹钟，而老师非要说是钟表。反思：这样的创设，是否真能激趣？仔细一想，既然要孩子们猜，为什么要播放声音，这样还有猜的意味吗？还没有

2、念完，答案都出来了，真的能激发学生的兴趣吗？为何不只听声音让学生猜，或者只读谜语让学生猜？老师出示谜底后，又播放了大量的钟表图片，且钟表的形式各异，多以外国的希腊数字或点为钟面，很难找到一幅与教材相匹配的图片，这样的钟表图片，脱离了孩子们的认知水平。反思：一节课用两个情境导入，看似非常贴近学生的实际，最终还是因选材不当，不仅显得华而不实，还挤占了新授的时间。现象2：课堂提问——画蛇添足在引导学生观察钟面时，老师的提问如下：看看这些钟表，它们都有什么特点？生1：都有时针和分针，生2：还有数字，生3：还有点点师：那有多少个点点呢？于是孩子们数呀数呀，有

3、孩子说：每个数字之间有5个点点，师：呀！这个孩子观察的真仔细呀！当观察七时半的钟面时，老师让学生说是如何辨认的，有学生回答：时针在7和8之间，看小数，师：为什么要看小数呀？那12：30时，时针指在12和1的中间呀？就这样一节课孩子们在一问一答中结束了本课的学习。反思：一年级上学期只需要让学生认识整时和半时，只要学生能说出时针和分针，知道钟面上有12个数学的如何排列的就可以的，此时若有学生提到钟面上还有小点，老师就应及时表扬该生观察的仔细，以后再研究到底有多少个点，就能峰回路转，且老师此时给予的答案，孩子没有辨别正误的能力。当时针指在12和1之间时，

4、对于第一圈，12相当于0，它比1小，对于第二圈，1点相当于13点，还是比12大，孩子们能认识到读小数就是很难能可贵的了，却被老师一个一个的追问抹杀。一节课由问题贯穿始终，孩子们的思维受到了束缚。所以说课堂提问宜“精”，用得到位，一波三折，波波精彩，用得不妥，无异于画蛇添足，多此一举。现象3：巩固练习——本末倒置练习是教学的一种手段，新颖，活泼的练习形式能调动学生的积极性，提高参与的热情，一个恰当的练习还可以让课堂教学锦上添花。但是，如果不顾内容，对象等具体条件，刻意追求形式上的浮华，把手段当作目的来追求，势必导致形式主义，使练习的功效产生变异，低年

5、级学生有意识注意的时间短，在练习环节，老师一般会采用游戏来吸引学生的注意力。我们的老师在讲《认识钟表》练习时，也设计了“找朋友”的游戏。老师将电子时间与数学语言的表述形式用卡片发给学生，用课件播放《找朋友》的音乐，学生依次拿着卡片跑到前面说：“我的朋友在哪里？”下面的某个学生就跑上来说：“你的朋友在这里。”有的孩子为了好玩，无论是不是自己的朋友，也拿着卡片跑上去，有的孩子拿着卡晃来晃去，这样练下来，七八分钟悄然流逝，下面很多学生已经对与自己无关的“表演”不感兴趣了，自顾自的忙起别的事情来，整个教室沸沸扬扬。反思：本案例设计“找朋友”的游戏形式来巩固

6、两种表述时间的认识，不但练习面窄，很多同学只是做了看客，而且为了找朋友上上下下的跑，耗费了宝贵的时间，冲淡了数学的味道。综上所述，如果教学预设能少一点花花绿绿，多一点实实在在；少一点约束，多一点自主，真正想学生所想，需学生所需，那这些问题也许能避免了。