多元化评价标准.doc

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1、评价是教学过程的一个重要组成部分,它贯穿于教学活动的每一个环节。应建立以“发展功能”为核心的符合教育方针和儿童身心发展规律的新的评价体系,科学地评价学生素质发展状况,并据此引导教师去改进教学,完善教学过程;引导学生去认识自己,找到发展的方向和立足点,更加有效地促进学生的自主发展。因此,我们立足于学生的发展,依据《课程标准》指出的“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养”的评价目标,采用了成长记录的方式,从一年级学生刚入学起,建立了成长记录袋,起名为“成长的足迹”,

2、收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料,记录学生成长的过程,从而促进学生的发展。文。例如,在《语文园地》的测试中学生先自我答卷,开始“四级评价”。一是自我评价。根据本人答卷情况,结合本单元所学情况,学生自行评价,得出等级,从中找出优点和不足,自己找准以后的努力方向。二是小组评价。由小组长带领组员相互评价认字、朗读、背诵等内容,使学生在评价中了解他人之长处和自己之短处,在今后学习中自我完善。三是教师评价。教师用鼓励性的语言评价学生这一段时间的表现,鼓励学生进一步发展。四是家长参与。家长每月为学生的课外学习加以

3、评定,如实填写问卷调查,实事求是地汇报孩子在家的表现,提出希望。同时,使教师及时了解学生的课外学习表现情况,有利于学生学习习惯的培养。家长的参与也是极其重要的。开学报名的第一天,每位家长就拿到了一份学前教育情况调查表,有效地调动了家长的积极性。又召开了家长会,从“培养兴趣”“端正态度”“训练习惯”“开发智力”“培养能力”等几方面与家长交流,有利于家长用正确的教育方法教育孩子。3.笔试与口试相结合《课程标准》指出:“实施评价要采用多种评价方式,考试只是评价的方式之一”。就是说,学生素质是内在的,是无法一目了然的

4、,也不是一张“试纸”可以一试而定的。因此,我们改变考试办法,通过笔试和口试相结合、观察与测评相结合等形式,全面收集评价信息,提高评价结果客观性和全面性。例如,在《语文园地》小组评价中,通过“听我读”“听我说”“听我背”等内容,让学生读读、说说、背背、议议,检测学生的语文学习能力。期末,又进行了口语交际能力的测试,教师根据每个学生的参与程度、语言表达等方面得出星级,有利于进一步培养学生的语言表达能力和与人交往的能力,也有利于教师从中发现问题,进一步改进教学。4.定性评价与定量评价相结合《课程标准》指出:“定性评

5、价与定量评价相结合,更应重视定性评价。”这就要求学校和教师既要对学生的素质状况进行量化处理,又要对学生的素质状况进行质的鉴定。针对小学生形象思维胜于抽象思维、渴望得到他人赞赏和表扬等心理特点,在评价结果的表述中,实行“等级制”,并把“等级制”化为形象化的标记,如五颗星、小红花等等,从而真正使“等级制”对学生的语文学习起到一种激励和促进作用。例如,在《语文园地》教师寄语中,教师结合学生的日常表现,用激励性的语言评价学生这段时间内的表现,“你真棒、再加油”“你敢大胆提出自己不懂的问题,真了不起”,肯定学生取得的成

6、绩,指出不足,从正面引导学生进一步发展。5.实行“重试”制度重试,就是当学生对自己的成绩不满时,可以再考一次。教师要给学生留出充一、指导思想学生评价标准是对学生进行价值判断的尺度与准则。教育的意义在于引导和促进学生的发展与完善,评价亦是如此。确定科学正确的学生评价标准是实施学生评价的关键。因此,科学的学生评价标准必然要重视学生评价的发展性功能,关注学生成长的过程与个体差异,更要发现学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。传统意义上的学生评价标准有明显的不足,例如评价标准是

7、单一的,就是“成绩和分数”。重结果轻过程,评价效应短期化也显得尤为明显。“一考定终身”的评价标准忽视了学生在学习过程中在学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展的评价,从而缺乏对学生综合全面的评价。二、借鉴外方评价体系,改革中加班中方课程评价方式潍坊一中国际部决心在学生的评价方面突破传统的评价体系,本着为学生的终身发展奠基的理念,我们借鉴了加拿大英属哥伦比亚省“重过程、轻最终考试”的学生评价体系,制定国际部的学生评价体系,在中加班中方各学科中实施该综合性评价方式,以还学生一个真实的自我。外方评价方式:课堂

8、表现30%作业5%随堂考试15%阶段性考试30%最后学年考试20%三、具体实施内容该评价体系更加注重学生的过程性发展,发掘学生的潜力。评价结果包括学生平时的表现、阶段性考试成绩以及期末考试的成绩。每科总分100分,各部分占总结果的比例如下:平时的学生表现(20℅)包括自我评价、小组评价、课堂表现、作业完成情况。其中学生学年结束的自我综合评价占2%,协作小组的评价占3%,课堂表现综合评价占5%,作业完

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1、评价是教学过程的一个重要组成部分,它贯穿于教学活动的每一个环节。应建立以“发展功能”为核心的符合教育方针和儿童身心发展规律的新的评价体系,科学地评价学生素质发展状况,并据此引导教师去改进教学,完善教学过程;引导学生去认识自己,找到发展的方向和立足点,更加有效地促进学生的自主发展。因此,我们立足于学生的发展,依据《课程标准》指出的“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养”的评价目标,采用了成长记录的方式,从一年级学生刚入学起,建立了成长记录袋,起名为“成长的足迹”,

2、收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料,记录学生成长的过程,从而促进学生的发展。文。例如,在《语文园地》的测试中学生先自我答卷,开始“四级评价”。一是自我评价。根据本人答卷情况,结合本单元所学情况,学生自行评价,得出等级,从中找出优点和不足,自己找准以后的努力方向。二是小组评价。由小组长带领组员相互评价认字、朗读、背诵等内容,使学生在评价中了解他人之长处和自己之短处,在今后学习中自我完善。三是教师评价。教师用鼓励性的语言评价学生这一段时间的表现,鼓励学生进一步发展。四是家长参与。家长每月为学生的课外学习加以

3、评定,如实填写问卷调查,实事求是地汇报孩子在家的表现,提出希望。同时,使教师及时了解学生的课外学习表现情况,有利于学生学习习惯的培养。家长的参与也是极其重要的。开学报名的第一天,每位家长就拿到了一份学前教育情况调查表,有效地调动了家长的积极性。又召开了家长会,从“培养兴趣”“端正态度”“训练习惯”“开发智力”“培养能力”等几方面与家长交流,有利于家长用正确的教育方法教育孩子。3.笔试与口试相结合《课程标准》指出:“实施评价要采用多种评价方式,考试只是评价的方式之一”。就是说,学生素质是内在的,是无法一目了然的

4、,也不是一张“试纸”可以一试而定的。因此,我们改变考试办法,通过笔试和口试相结合、观察与测评相结合等形式,全面收集评价信息,提高评价结果客观性和全面性。例如,在《语文园地》小组评价中,通过“听我读”“听我说”“听我背”等内容,让学生读读、说说、背背、议议,检测学生的语文学习能力。期末,又进行了口语交际能力的测试,教师根据每个学生的参与程度、语言表达等方面得出星级,有利于进一步培养学生的语言表达能力和与人交往的能力,也有利于教师从中发现问题,进一步改进教学。4.定性评价与定量评价相结合《课程标准》指出:“定性评

5、价与定量评价相结合,更应重视定性评价。”这就要求学校和教师既要对学生的素质状况进行量化处理,又要对学生的素质状况进行质的鉴定。针对小学生形象思维胜于抽象思维、渴望得到他人赞赏和表扬等心理特点,在评价结果的表述中,实行“等级制”,并把“等级制”化为形象化的标记,如五颗星、小红花等等,从而真正使“等级制”对学生的语文学习起到一种激励和促进作用。例如,在《语文园地》教师寄语中,教师结合学生的日常表现,用激励性的语言评价学生这段时间内的表现,“你真棒、再加油”“你敢大胆提出自己不懂的问题,真了不起”,肯定学生取得的成

6、绩,指出不足,从正面引导学生进一步发展。5.实行“重试”制度重试,就是当学生对自己的成绩不满时,可以再考一次。教师要给学生留出充一、指导思想学生评价标准是对学生进行价值判断的尺度与准则。教育的意义在于引导和促进学生的发展与完善,评价亦是如此。确定科学正确的学生评价标准是实施学生评价的关键。因此,科学的学生评价标准必然要重视学生评价的发展性功能,关注学生成长的过程与个体差异,更要发现学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。传统意义上的学生评价标准有明显的不足,例如评价标准是

7、单一的,就是“成绩和分数”。重结果轻过程,评价效应短期化也显得尤为明显。“一考定终身”的评价标准忽视了学生在学习过程中在学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展的评价,从而缺乏对学生综合全面的评价。二、借鉴外方评价体系,改革中加班中方课程评价方式潍坊一中国际部决心在学生的评价方面突破传统的评价体系,本着为学生的终身发展奠基的理念,我们借鉴了加拿大英属哥伦比亚省“重过程、轻最终考试”的学生评价体系,制定国际部的学生评价体系,在中加班中方各学科中实施该综合性评价方式,以还学生一个真实的自我。外方评价方式:课堂

8、表现30%作业5%随堂考试15%阶段性考试30%最后学年考试20%三、具体实施内容该评价体系更加注重学生的过程性发展,发掘学生的潜力。评价结果包括学生平时的表现、阶段性考试成绩以及期末考试的成绩。每科总分100分,各部分占总结果的比例如下:平时的学生表现(20℅)包括自我评价、小组评价、课堂表现、作业完成情况。其中学生学年结束的自我综合评价占2%,协作小组的评价占3%,课堂表现综合评价占5%,作业完

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