预习在数学课堂上的作用.doc

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1、预习在数学课堂上的作用在小学数学课堂教学中，关于课前需不需要预习，许多教师仍心存疑虑。他们认为：预习了，学生会对将要学习的内容失去新奇感；预习了，学生知道了相关数学知识和结论，上课教师讲什么？……怎样看待预习，对于预习的恰当定位十分必要。对预习的重新认识不能仅仅停留在理论层面，更应该结合教学实践进行探索，努力提高预习在学生学习数学过程中的价值。一、什么是预习预习是指，在教师讲课以前，学生自己先独立阅读新课内容，做到初步理解，做好上课的准备。用新课程理念来分析，预习不再是单纯为掌握知识技能而设置的学习活动，学生在预

2、习中借助已形成的知识、经验和方法，自主学习、探索与思考，并尝试提出问题、解决问题，从而激发学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。预习可为新知学习探路，学生带着自己的发现与问题在课堂上进行交流、合作讨论，真正成为学习的主人。二、怎样的预习才是有效的有教师认为：预习就是告诉学生明天要讲什么内容，今天你们回去看书预习。这样的任务，听话的学生回去后能认真看看书，而另一部分学生可能连书都不翻，有的翻了也不知道要看什么。这样的预习没有目标，通常会流于形式，没有实效，教师也无法准确获得学生预习的反馈信息。因此，教师应针对不同的课

3、型、内容精心设计预习任务。在实践中我们通常是以预习作业的形式来引导学生开展预习的。1．复习类的预习作业。复习类的预习作业与要学习的新知有着某种联系，主要是帮助学生复习以前学习的知识，并作一定的思考和整理，以激活某些知识经验和生活经验，为新知的学习和迁移做好铺垫。2．自学类的预习作业。3．探究类的预习作业。这样的预习作业，一般不要求学生看书，教师只向学生提出一两个有挑战性的问题，让学生尝试解决。学生的解答无论是对是错，教师都要给予肯定，并努力透过学生的思考了解班级的学情，在教学时更有针对性地采取策略，从而提高课堂效

4、率。4．阅读型的预习作业。学生在阅读中培养了独立思考的能力，为新课学习积累初步的经验。5．整理类的预习作业。单元复习和期末复习前，我们首先要安排学生自主整理和复习。在中年级，教师可以让学生先跟着老师提供的材料整理，再慢慢地掌握知识整理的方法。从而培养学生知识梳理的能力和经常整理反思的习惯。不论是哪种预习，真正有效的预习作业，是从学生出发设计的，使学生在数学思维能力、情感态度与价值观等多方面得到培养和提高。但预习的布置并不是越多越好、越细越好，要从实际教学内容出发，考虑学生年龄特点，有侧重地设计。三、预习后的课堂怎

5、样组织预习以后，学生的思维该如何发展，学习能力该如何提高？1.预习作业的处理。学生预习作业完成的情况将直接影响课上学习的情况，教师首先要对学生的预习作业情况充分了解，然后才能做出准确的引导。教师可以把预习作业全部收上来了解情况，也可以通过课前提问、让“小老师”帮忙等形式检查预习成果，还可以把全班大致划分为几个层次，在从不同层次的作业中抽取部分进行分析。对学生的预习过程或是结果，教师都应采取多种方法及时检查、评价、反馈，积极调动学生阅读的积极性、思考的主动性，及时给予评价激励。对没有预习习惯或预习能力相对较弱的学生

6、，教师要及时给予帮助，使其尝到课前预习的甜头。2．教学预案的调整。预习后的课堂应一切从学生的“学”出发，确定适合学生发展的教学思路。这时的课堂应是学生的，学生通过复习、自学、质疑问难，心理有了充分的学习准备，学习的盲目性和不确定性已大大减少。如果是大部分学生都已会的内容，教师只要顺水推舟，组织学生同伴交流、集体交流，这样可以有效地提高课堂效率；如果是大家都感到迷惑的地方，教师就要不惜笔墨，发挥主导作用，为学生解答疑难；如果是重要的地方，教师就要引领学生多加关注。教师要充分利用学生的预习成果改变课堂教学模式，让学生

7、进入多想，多说，多交流，多体验的课堂，使学生个性充分发挥，思维更加开阔。3．预习后的教学策略。学生预习后会做题了，有时不等于学生都理解、掌握了。不少学生往往只是知其然而不知其所以然，因此要发挥教师的主导作用。因为预习，新授课演变成了练习课，学生的思维训练如何落实？其实教师要在学生尝试计算后找到错例，并引导学生进行比较和追问，就能帮助学生更好地理解算理，发展数学思维。这样的教学也就抓住了重点和学生学习的难点。无视学生的错误就失去了引导学生深入理解数学知识的极好时机。