提问在小学数学课堂上的应用

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3、。提问在小学竿辇数学课堂上的应用篙霎三、提问要有巧妙性■松原市宁江区建设小学陈向影当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，一、提问要有灵活性使课堂教学时有波澜。如我在讲“面积的计算”这节课时，教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提时间过半时，学生基本上掌握了三角形面积计算公式，并问要灵活多变。如我教了整数减带分数后，要求学生做5一能运用这个公式求一般三角形面积。正当学生充满成功的(2+l／4)等于多少。有个学生只把整

4、数部分相减，得出喜悦时，我抛出了一道“奇特”的题目：计算右图三角形的3+1／4；另一个学生从被减数中拿出l化成4，4，相减时5面积。并有意采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很热烈，学又忘了减少t，得3+3／4。在分析这两个学生做错的原因并生个个跃跃欲试，抢着回答。结果，几乎全班学生的答案都订正后，我没有到此为止，而是提出：如果要使答案是是4×6÷2=12(平方米)。正当学生又一次为自己的“胜3+l，4或3+3／4，那么这个题目应如何改动?这一问，立即引利”而感到喜悦时，我又诙谐地说：“你们都上当啦!”一语起全班学生的兴趣，大家

5、纷纷讨论。这一问题恰恰把整数出口，尤如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，学生情绪为减带分数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这种问之亢奋。这时我才在学生思维异常活跃的情况下揭示其中题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学的奥秘，从而收到了良好的教学效果。生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。“提问”是一个重过程、重探索、重能力的课堂教学活二、提问要有多向性动，师生交流频繁，课堂自由度大我们要把学生作为中首先要让学生的思维多向。教师所提的问题的答案，心，把学习的主动权还给学生，让学生带着问题走进课堂，或

6、解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类注重引导，注重培育，注重褒扬，我们就能培养出适应时代问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性要求的人才来。思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于学【责任编辑别晓梅】+++。+。+‘。+‘++++”+”+”+“+”++”+”++。++++。+。+。+’+。+。++”+。+。+。+。+‘+。++。+。++一+’+。+。+。-小而为之”。然后由学生自主命题、取材作画。维的最大特征就是与众不同，想人所未想，发人所未发，保有个学生，用“贪粮”作题，画了一个小老鼠

7、：从小洞口持独立性。爬出——偷吃粮食——由于贪多，再也爬不进回去的洞让学生用绘画之笔画哲学之意，由学生自主取材、自口——等待它的是主人的棍棒。定目标、自由选择作画的方式方法，就是力求达到与众不有个学生用“贪杯”作题，讽刺一贪官，为官一任，贪杯同，进一步培养学生的求异思维能力。腐化，从小贪到大贪到阶下r人1的结局。比如在表达“量变引起质变，要重视量的积累”的主题有个学生则用“贪玩”作题，画了一个中学生第一次到时，有的学生以“贪粮”作题作画，用小老鼠的变化寓意；有“未成年人不得入内”的游戏机室时，谨小慎微；第二次，第的学生则

8、以“贪杯”作题作画，用一个贪官的变化寓意；而三次去时，已习以为常，发展到后来，已是通宵达旦，一发另一个学生则以“贪玩”作题作画，用一个学生的变化来寓不可收。意。三、成效3．进一步提高了学生的创作、创造能力。绘画本身就经过两年多的教学实践，让学生用绘画的形式表达对是一个创作过程，它是作者依据视觉感受和欣赏的视觉艺哲学观点的理解和运用，效果良好，成效显著：术，运用形、光、色，以及点、线、面等造型手段，塑造具体的1．进一步提高学生的形象思维能力。形象思维就是个性化的视觉形象来反映生活，表达创作主体的审美感和仅仅扣住事物的“形”

9、与“象”，依靠场景、画面、图表、语言审美理想。客观物象经过画家的情感熔铸，创造出比自然等一切可以感知的表象，通过对这些形象信息材料的领会物象更美的艺术形象。．和理解，达到认识事物本质的目的，通过个性反映共性。总之，借“绘画之石”，攻“哲学之玉”让学生用绘画形让学生用绘画的形式表达对哲学观点的理解和运用，式表达哲学观点的理解和运用，这既是一个学生动手动脑就是仅仅扣住事物的形与象，通过对事物形象材料的理解的创作过程，同时，也是学生把世界观、人生观、价值观的和领会，用画面的形式表达出来，达到认识事物的目的，也道理变成学生自己的

10、思想武器的过程，这个过程既培养了就是通过一个具体可感、生动鲜活的形象，反映哲学道理，学生的思维能力、创造能力，又帮助学生提高了思想觉悟，反映事物的共性，通过个性反映共性。这就是直接有效的增强了马克思主义信念，是一个把专业课和文化课有机结培养了学生的形象思维能力，进一步提高了学生的创造性合起来的行之有效的途径，也是一个