节律•秩序——多元化的班级常规管理.doc

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1、节律·秩序——多元化的班级常规管理      伟大的幼儿教育家陈鹤琴说：“音乐的真正价值在于孩子们和音乐接触，由节奏、旋律的美，使肉体和精神起共鸣共感，而表现节度的行动”。而数理逻辑秩序，更是指导人们日常活动的一种有效的行动规范，因而，在班级常规管理活动中，我尝试运用一些融合了音乐节律和数理逻辑秩序的、多元化的教育方法，来有效地建立和培养幼儿的一日活动常规：    一、音乐节律中的活动暗号。    音乐节律，简单来说，指音乐中的节奏和旋律。音乐里最重要的部分是音乐节律，且最有规律的部分也是音乐节律，以小班幼儿所接触到的音乐来看，大都是简单的四分、八分节奏组成的音乐，在歌曲中还有很多

2、的重复与回旋，因而，幼儿对相同的音乐节律总是记得很牢。我所做的，就是利用幼儿所熟悉的节律，在游戏活动的开始与结束、活动前的幼儿聚合、幼儿桌椅整理等各种活动环节中，利用声势练习的方法，将幼儿的注意力加以引导与指向；通过简单而特定的节奏使幼儿知道现在应该干什么，如在户外活动结束时拍出X X XX X︱X X X —︱的节奏，让幼儿整理活动器械并排队等。经过不断的强化练习，现在班内所有的孩子即使在喧闹的操场上玩得很投入，但只要老师开始拍出这种节奏，所有我们班的孩子都会在2分钟内收拾好活动器械，并自觉排成两列队伍准备回教室。而在幼儿休息、坐端正、操作活动、笛乐天天练等活动环节中，也都存在着

3、类似的、师幼间约定的一系列“活动暗号”，以使幼儿能在感受相应的音乐节律后做出相适应的常规动作，顺利开展相应的活动。    二、数理逻辑中的活动秩序。    众所周知，班级常规管理中，有很大一部分取决于班内幼儿在一日活动中所表现出来的活动秩序，秩序越好，常规也就越好。对于小班幼儿来说，如何认识秩序并按照秩序进行活动，是常规管理的重点。结合认识数字1～5、学习认识数序1～3、将相同图片分类归放、按序排列图形等科学活动，我有意识地引导幼儿逐渐认识简单的数理逻辑秩序。在幼儿理解了一些简单的秩序后，引导幼儿将这种经验迁移到日常生活活动中，如：收归玩具时将相同玩具归类；洗手后不拥挤，排队等候擦

4、毛巾、操作活动时按序摆放活动材料；户外活动时两人轮流玩一个羊角球……。经过不断的引导，班内大多数幼儿都能在集体活动中学着找到自己相应的活动次序，并努力和小朋友一起互相协调，使各种日常教育教学活动秩序井然地开展。    当然，在有效开展幼儿一日活动常规管理中，还有很多好的设想，如运用空间智能引导幼儿与他人“协同空间”、在人际交往智能发展的基础上有效开展幼儿小组活动等，希望在今后不断的努力中，能开发出更多有效的多元化的班级常规管理好方法、好经验，使常规管理向着“教师省心、幼儿开心、领导放心”的目标渐行渐进。