当狐狸和兔子互道晚安教案.doc

《当狐狸和兔子互道晚安教案.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、·　　【案例背景】　　《纲要》中非常明确地指出："引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。"这句话已经把幼儿园开展儿童文学作品学习活动的基本内容和要求概括得相当清楚。《纲要》比较注重的则是文学作品对儿童语言发展的作用。因此，让幼儿在教师所提供的文学作品中充分感受语言的丰富和优美，是一种组织和设计幼儿园语言文学教育活动的新导向和新思路。　　我所选择的大班绘本教学《当狐狸和兔子互道晚安》，这一故事内容传递的是一种善良、美好和聪慧。而传递这一切的是图画中逼真的兔子和

2、狐狸的面部的特写、不断累加、发展的故事情节和狐狸心里对一种生活规律的认同--从而认同兔子为他设下的一个个聪明的陷阱。但当兔子的计谋得逞了，他却发出善良的"这是我和狐狸互道晚安的地方！狐狸，晚上好！"特别是，幼儿园孩子的生活和隐藏在图书中的狐狸、兔子的"生活"规律有相同的地方。孩子对性格特征相差大的动物放在一起组合的故事也会非常有兴趣；对他们之间的斗智斗勇会充满了好奇和探究的兴趣。因此，这一作品可以在阅读时勾起孩子自己的生活经历与图画书****鸣。　　【案例描述和分析】　　活动目标：　　考虑到大班幼儿身心发展的规律和学习特点

3、，按照"要说、能说、会说"的思维能力培养幼儿的学习兴趣，进一步发展他们的想象力、创造力、语言表达能力，并在轻松愉快的环境下让孩子学的开心、学的高兴，以满足幼儿的好奇心。因此，我将目标定位于：　　活动目标：　　1、初步了解故事内容，体验兔子的机智、勇敢和狐狸的凶恶、愚蠢。　　2、激发幼儿喜欢阅读的兴趣,感受绘本画面的幽默与风趣。　　3．培养幼儿的观察力和想象力，鼓励幼儿大胆表述画面内容。　　活动重点：　　根据画面猜测故事的内容，感受绘本画面的幽默风趣。　　活动难点：　　在理解故事内容的基础上，体验兔子的机智、勇敢和狐狸的凶恶

4、、愚蠢。　　活动准备：　　多媒体课件、大绘本图画书一本、头饰：狐狸、兔子　　活动过程　　一、出示绘本，认识封面、封底，介绍图书名称，激发幼儿的兴趣。　　1、教师出示绘本《当狐狸和兔子互道晚安》引导幼儿观察图书封面。　　师：小朋友，今天老师带来一个故事，这个故事可好听了你们想听吗？它呀就藏在这书宝宝里面，那我们先一起来认识一下书宝宝的封面吧！　　2、提问：　　（1）、封面上有什么？　　幼：有兔子和狐狸　　（2）、那我们小朋友来猜猜看这狐狸和兔子之间，它们会发生一些什么有趣的事情呢?　　幼：兔子在回家的路上被狐狸发现了，狐狸想

5、吃掉兔子；兔子被狐狸盯上，狐狸想着坏主意；……　　分析：通过看封面，图画中逼真的兔子和狐狸的面部的特写，激发了幼儿阅读图书的兴趣。再引导猜猜：狐狸和兔子会发生什么事情？进一步引起了幼儿的好奇心，让孩子带着问题进入教学活动。　　二、幼儿欣赏《当狐狸和兔子互道晚安》的课件，初步了解图画书的内容。　　师：狐狸和兔子之间到底会发生了一件什么有趣的事情呢！我们一起来看看就知道了。　　1、出示课件幼儿欣赏，引导幼儿猜测图片内容。（出示第一～四页的图片）　　提问：　　A、凶恶的狐狸张开了它的大嘴巴，你觉得兔子会怎么样呢？　　幼：很害怕；

6、想着脱身的办法；大声叫喊……　　B、幼儿观察第三页兔子的表情（动作），你能否来模仿一下，兔子怎么会是这个动作呢？兔子很神气，一点都不感到害怕，这是为什么呢？　幼：兔子有秘密武器；兔子今天勇敢起来了；兔子想到了好办法……　　C、我们一起看一下兔子是用什么好办法让狐狸不吃掉自己的。　　教师小结：原来兔子让狐狸给它讲了个故事。　　分析：在这一环节，重点引导幼儿观察图画书中兔子的表情，然后说说自己的见解。这时，孩子的思维开始活跃起来，对于有争辩的问题他们很喜欢，孩子们都道出了自己的独特见解，积极运用了自己以有的知识经验。　　2、出

7、示图片，幼儿观察，继续讲述故事。　　师：接下来狐狸和兔子之间还会发生什么事情，狐狸会吃掉兔子吗？我们一起来看看图片猜一猜。（幼儿观看图片内容，猜测故事内容）　　幼：会、不会……　　分析：在这环节，教师引导幼儿边观看图片内容，边猜测故事内容，教师更注重的是引发幼儿异想的思维、激发想象力和联想，大胆推想和逆想，注重运用思维形式的多维性，将活动组织得具有吸引力、感染力和诱发力，激发幼儿参与学习的兴趣，拓展幼儿的创造性思维。　　师：狐狸到底有没有吃掉兔子我们一起来看一下。（教师讲述故事内容）　　小结：狐狸给兔子讲完了晚安的故事，狐

8、狸想吃兔子时，兔子又让狐狸将它送到它家的床上去，还给它唱歌。　　师：孩子们，当狐狸唱完歌后，兔子到底会不会被狐狸吃掉呢！（幼儿展开激烈的讨论）　　幼：不会，兔子还会想出好办法的；狐狸等的不耐烦了，于是就吃掉兔子了；……　　分析：这一环节幼儿进入了积极讨论，教师为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持