一次教学观摩活动.doc

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1、一次教学观摩活动，主题是“有用的调味品”。幼儿兴致很高，纷纷选择食物加入调味品，然后品尝自己调制的食物。教师随之与幼儿进行交流。师：你加了什么调味品?吃起来怎么样?甲：我在西红柿里放糖了，好甜!师：是呀，放了糖更好吃了!乙：我放了沙拉酱，真好吃!师：是呀，调味品真好!(许多幼儿说自己放的调味品好吃，教师都积极回应，给予充分肯定。)丙(小声地)：不好吃的，好酸!(几个幼儿也接连应声说自己的调味品不好吃，“好成”、“好辣”……教师看看他们，没有任何反应，顾左右而言他。)师：我们再尝尝别的调味品吧(幼儿再次操作。)从教师与幼儿的交流中，我们发现教师对幼儿的言语有截然不同的两种反应：对一些幼

2、儿的言语积极反馈，而对另一些幼儿的言语却充耳不闻。是没有听见吗?带着疑问，我仔细看了教案，顿时明白了。原来活动目标的第一条是“让幼儿感受到调味品能让食物变得好吃”。看来是这个“指挥棒”在起作用了。为什么会这样呢?因为教师念念不忘活动目标，以目标的达成为最终目的，因而在活动实施中尽量避免节外生枝，极力促使幼儿直奔目标。那么，这些“逆耳”的言语真的有悖于目标吗?未必!调味品能让食物好吃，不假，但有前提：调味品必须使用得当。那些“逆耳”的言语给出的信息是：调味品如果使用不恰当，食物就不好吃。这不正是从另一个角度对目标的探索吗!为什么教师听着觉得不顺耳呢?因为教师片面追求目标的实现，没有准确

3、地理解与把握目标的内涵，因而把这些有价值的言语看作背离活动目标的、没有价值的、不和-谐的音符。现实中，这种情况并不少见。教师往往会积极回应顺耳的言语，而对逆耳的言语听而不闻，甚至表示不满。无怪乎有人说，“在教育活动中，儿童很多时候在附和老师。老师希望他们说什么，他们就努力说什么，以求得到权威的认可。”