小学音乐课堂教学合唱教学有效性探究.doc

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1、小学音乐课堂教学合唱教学有效性探究河东实验小学王晶一、从欣赏入手，找学习起点“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生学习的动力。教师适时让学生欣赏一些合唱歌曲，在欣赏合唱歌曲前作启发性的引导，让学生比较合唱与齐唱音响效果的不同，使他们认识到前者的表现力较后者更加丰富，声音显得更加饱满，从而激发学生学习合唱歌曲的兴趣。（一）首先从欣赏优秀合唱作品入手，培养学生对多声部合唱的兴趣给学生播放优秀、经典的合唱作品（最好是浅显、旋律动听、有特色的作品），观看著名合唱团的演出，用身边熟悉的老师和同学的表演激发他们的兴趣，让学生在欣赏中尽情感受多声部效果，建立和声概念，了解合唱歌曲比齐唱

2、歌曲增添了和声要素，丰富了歌曲的表现力，从而使学生深刻体会合唱的作用和情韵。（二）在欣赏中营造多声部氛围，培养学生多层次的“立体”听觉习惯敏锐的听觉是唱好合唱的前提。多声部合唱时，“耳朵”比“嘴巴”更有用，“耳朵”就是自己歌唱的“向导”。例如，在第一遍欣赏无伴奏合唱《回声》的时候，我们可以让学生感知两个合唱组（人声演唱组和回声演唱组）的音色与力度的层次对比。复听时，让学生主动选择性的倾听主旋律以外的其他声部的音乐，有意识地将主要合唱组的多声部按层次“剥离”开来，达到能哼唱主旋律声部以外的部分乐句旋律，哪怕能听到一句也应当予以极大的鼓励。二、多维度教学，促学习兴趣（一

3、）轻松愉快的基础训练可把合唱队里的一些常规训练放入课堂，首先要做的是放松。合唱队站好两队之后，后面的同学依次给前面的同学从头颈、背到腰进行“按摩”，并跟着老师一起做各种姿态有趣的“体操”。老师带领学生两腿分立，用力喊出声音，或学习小狗“汪汪”叫，其目的是锻炼横隔膜，使腹部有弹性。在音乐课堂上，这两个练习是课前做，这样既可以使学生得以放松，为唱歌做准备，又可以增强学生的团结与协作意识，既新鲜又有趣。学生颈部、胸部的肌肉得到放松，心胸舒展，精神愉快。为学生创设一种较为宽松的氛围，使他们感觉既是在学习，又是在娱乐。课堂上，要让学生在放松中激起对合唱的兴趣。比如用“咬苹果”

4、半打哈欠的方法来启发学生打开喉咙，放松下巴。帮助学生建立正确的、科学的发声概念。在轻声歌唱时，要求注意音色、节奏、声部的和谐，学会有控制地发自内心的歌唱。（二）多样化练唱方式刚接触二声部歌曲的学生还难以体会到和声产生的美感，加之二声部练唱花的时间相对较长，如果学唱方式过于单一，学生兴趣难以持久，教学可能事倍功半。教师应根据学生心理特点，采取多种方式进行练习。除了分部齐唱外，还可采取小组对唱、二人重唱、师生合唱等多种形式展开班级合唱教学。1．“并驾齐驱”对于一首陌生的两声部歌曲，我们在平时教学时可以把两个声部分别作为一首歌曲来学习，让学生平行地学唱两个声部，然后让学生

5、分声部合起来，以形成合唱。例如合唱歌曲《小鸟小鸟》这首歌曲的第一乐段为齐唱，第二乐段为二声部合唱，可以先将齐唱部分的第一乐段与合唱部分的第一声部合起来教唱，好象就是一首歌曲，唱熟后，再练习接唱第二声部，也像是一首歌曲那样学习，重点练习由齐唱进入合唱时第二声部的旋律衔接。等“这两首歌曲”都学会，并练熟后，再让学生合唱起就比较容易了。这种教法能较容易收效的重要原因是首先让学生绕开了“合唱难唱”“第二声部难唱”等思想障碍，当进入合唱时，他们发现一切都已掌握了，合起来很顺利，一听到自己的新鲜音响效果，信心与兴趣俱增。2．“先入为主”学生对曲调的印象，常有先入为主的情形。学生

6、最难接受的就是第二声部的旋律，也最怕唱第二声部，因为第一声部本身给他们以较深的印象。为了打破学生对二声部的“恐惧感”，在备课的过程中可设计“先入为主”的教学方案，在教学之初暂把第一声部放在一旁，直接教第二声部，也可以把二声部先拿出来让学生模唱或做发声练习，待学生对第二声部有了一定的把握后，再教第一声部。如意大利二声部合唱曲《大家来唱》，对于四年级的孩子来说接受起来还是比较难的。在教学过程中，笔者用“先入为主”的教法打破常规，出其不意的办法激起了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。在合唱练习中，学会各声部旋律后，就不宜再过多地进行分声部练习，要尽可能让学生在声部的丰

7、富音响中进行听、唱的练习。在学生重点练习某一声部时，让另一声部亦用轻声演唱自己的声部，这样更有利于学生感受合唱的效果，并获得较为全面的合唱技巧。为了锻炼学生的抗干扰能力，在学生练习合唱时，老师亦可以运用学生唱一个声部时，用琴伴奏另一声部；或老师范唱一个声部，用琴伴奏另一个声部的方法来训练学生的听唱能力。让学生既各所“依”又能相互倾听，在听唱中不断提高演唱水平。4．发挥重唱优势两声部歌曲在每一声部由一个人演唱，称为“二重唱”。二重唱的形式与二部合唱近乎相似，但较后者有一定难度。教师要给学生个人练习机会，让部分演唱水平较高的学生逐步练习二重唱，以示范和带动唱的方式，