王娟经验总结.doc

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1、我们的数学课堂最终要留给学生什么-------2011骨干继任哈20中学王娟95年从师范学校毕业至今，数学课堂一直是我近二十年教育教学工作的主旋律。或许是我主观里缺乏上进的意识，亦或是自己还不够聪颖和智慧，至今我也没有踏入什么名师、领导之列。其实，也不能这么说的，我当着学校里最小的领导---“班主任”呵呵......其实，我的骨子里恰恰是想当李玉平老师的一个“微课程”里的主人公--“那个站在路边鼓掌的人”。我愿意为我的领导鼓掌，为我的同行老师们鼓掌，也愿意为我的孩子们鼓掌，这一切没有原因，只为我愿意。所以

2、，我本没有资格谈什么经验，但每当我看到那么多老师前仆后继、呕心沥血，成绩却迟迟不见提高；每当看到那么多孩子被当成做题机器，整天在题海里苦苦挣扎，却丝毫体会不到数学的美，体会不到思考的乐趣，我便有种抑制不住的冲动，总想自心底发出阵阵呐喊：“我们的数学课堂最终要留给学生什么？”记得吴亚萍教授的报告《课堂教学转型变革的策略研究》中有这样一番话“你小学教师讲的知识，初中教师讲的知识，在高考的时候是不考的，很多知识教给学生是没用的。”就是这样一段话，曾让我陷入深深的思考：作为一名初中数学教师，我的课堂最终要给学生留

3、下什么呢？课堂上教给学生什么？怎样教学生？他们才能学到一生有用的东西呢？不惑之年偶遇哲学，也开始信奉“无为而治”。我一直赞叹这样一句话“从别人的兜里赚钱容易，但要把思想装在对方的脑袋里却不容易”。所以，在这里我不是想把我的所思所想强加与人，只想借我的一些亲身经历与大家一起探讨一些想法而已。做老师一定离不开课堂，而课堂也一定离不开教学方法。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称，这就决定了教学方法本应该是多种多样的。可是一直以来，很多老师都习惯于用

4、讲授法进行课堂教学。它的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。最要不得的是这样做的教学效果一般，往往教师累的满头大汗，学生的成绩和能力还是原地踏步。只要遇到灵活性强的试题，全军覆没应该不是天方夜谭。同时，我还注意到一个现象，那就是很多老师上课不用教材，即使是区里市里的公开课，孩子们的桌面上也鲜有教材的影子，即使有也是摆摆样子，这让我很难理解。   众所周知，我国著名教育家叶圣陶先生其

5、独创性的思想精髓和核心就是：“教是为了不教”。这句话明确的文字表述，首次公开出现是在叶圣陶1962年4月10日在《文汇报》上发表的《阅读是写作的基础》一文中。而我认为，学会看书、学会思考也是数学课堂的关键。谈到阅读和看书，总让人想到文学。但是文学中的阅读大多是基于感性的，而理学的阅读更多的是基于理性的推理与思考。一个完整的人，感性和理性都要具备。因此，对于学生来说，教材一定要看，而且要会看，还要研究、探究，深入思考。比如理解概念的实质，限定条件，算理，判断各种题目的类型，重点、难点、考点、易错点等等，这些

6、不只是需要老师去教给、告诉学生，教育的最高境界是让学生通过自己主动地去探索、去发现、去体味感受到知识的快乐、学习的快乐，体味学习成功带来的快乐，从而喜欢学习，自信学习，真正乐学润智。由于多种原因，大多数学生不会看课本，不会找重点，不会运用对比思考。这就需要我们做教师的用读书指导法进行教学。读书指导法其实就是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。当然在指导学生读书时也会或多或少的运用讲授的方法，但在讲授的时候我都尽量讲究语言艺术，比如生动形象、富有感染力，清晰

7、、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，尽量适应学生的心理节奏以达到最佳的指导效果。我常常在课堂上和学生们一块看数学书。其实，所有的问题都来自于课本，解决的途径和答案同样也来自于课本。我指导学生们标划重点，识记、分析、理解，进而应用它来解决问题，从而提高自己分析、理解、应用、解决问题的能力。我们都知道，很多孩子初学圆的周长和圆的面积时，很容易把这两个公式混淆。我们可曾想过：为什么孩子们会混淆呢？我想那是因为老师们急于求成一下子交给孩子两个公式的原因吧？孩子们对两个公式并没

8、有深刻的理解，这两个公式在形式上又极其相近，在应用中出现混淆是很难避免的事。我在指导学生们学习六年级数学上册《圆的周长》与《圆的面积》这两节课时，毫不吝惜学生认真阅读教材的那每个十分钟。为了监督他们阅读的效果，我还要求他们读完数学书后要整理和复述教材上的主要内容，板书也要由他们用自己的语言复述，我负责整理和书写。看着孩子们在接下来的十分钟里将教材上的内容娓娓道来，我真是乐在脸上，喜在心里。不到二十分钟，他们知道了测量圆的周长有