数学计算课创设情境.doc

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1、小学数学计算课的创设情境——小学数学“提高学生计算能力的有效教学”研究论文融安县实验小学：韦长青现在的小学数学计算教学几乎不见了传统教学中的复习铺垫，取而代之的是――创设情境。创设情境是《数学课程标准》中的一个新亮点。近年来，广大教师也逐步从认可、参与，到模仿、应用、创设。情境的创设不仅成了一种时髦，它正为我们的数学教学服务，给我们教师带来了许多的便利与惊喜。创设情境，就是创设一个现实问题情境，充分调动学生的学习积极性。数学来源于生活，情境教学使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的身心实际，符合学生的认知规

2、律，使学生在生动有趣的情境中激发学习兴趣，产生获取数学知识的求知欲望和需要。“创设情境”，加上目前正在使用的电子白板，更是让创设的情境得到更好的展现，它从视觉、听觉全方位吸引学生，收到很好的效果；甚至于上数学的计算课都会创设一定的生活情景，以达目的。然而，很多老师对数学生活化的理解有点偏差，创设情境只是为了哗众取宠，使情境的创设就失去了其自身应有的价值。从我听过的数学课来分析，教师们最常用的就是创设“羊羊运动会”或者是“逛商场、买东西”的情境，有时偶尔巧合可以理解，有时只是引用而雷同惊人！良好的“创设情

3、境”就是成功了一半。创设一个适当的情境，让学生在活动中轻松掌握计算方法，熟练运用计算技巧，落实基本技能，从而达到提高其计算能力的目标。小学数学计算教学的情境创设没有固定的模式，完全取决教学的气氛、对象、目标。数学的来源，一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。数学两方面的来源都可能成为我们展开教学的背景。使用创设情境，应该注意：一、引入情境凸显“有趣”；情境的趣味性是不可或缺的，学生往往会主动地从事自己感兴趣的活动，而情境的引入就是为了激发学生的学习欲望，吸引他

4、们主动参与到数学学习活动中，体验、感受、发现、经历数学学习的过程。例如采用“设悬念式”情境就能很好地挑逗学生的好奇心的触发点，紧紧吸引学生的注意力，而且也会使学生产生探索问题奥妙所在的神秘感，从而激发学生强烈的求和欲和学习的浓厚兴趣，可避免平铺直叙，寓教于趣。比如说，我在“小学的加法和减法”时就创设了这样的情境：课件出示运动员跳水的情境，问：“想知道他们得了第几名吗？”“那就得知道什么？”接着又问：“这都是小数，怎么计算呢？”“整数和加减法在小数中能适用吗？”实际情境中的问题，激发了学生对计算题的学习兴

5、趣，增强学习和积极性、主动性，同时使学生感到生活中处处有数学，学习数学是多么的有趣。二、引入材料注重“挑战性”；挑战性的情境能产生疑惑，激发学生集训冲突，促进学生进行较为深刻思考的数学问题。情境中包含的数学结构知识的展开、发展的过程也就是学生建构数学知识的活动过程。例如“以旧引新式”就用很好地提高学生的挑战信心。以旧知识为桥梁，使学生知识不断递进，增加知识坡度，减轻学生的学习难度。又比如说，我在教学“植树问题”“两端都要栽”的情况后，问：“如何只栽一端或者两端都不栽怎么计算？”这个问题有一定的挑战性，引

6、发学生去思考、去探究；最后得出结论。当学生已经掌握了新的运算法则和方法时，选用的材料要多留给学生更多自主思考的空间，避免让教师画点，学生连线，教师铺路学生爬山；要让学生多一份感悟，多一份理解，提供更多的挑战与创新的机会，增强学生的创新能力。三、引入知识强调“有用性”；关注学生所关注的内容以及学生在生活中所获得的经验，充分让学生探索，寻求解决问题的策略，使学生能主动、有效地参与学习，鼓励少于计算方法多样化，拓展数学理解的同时发展数学思维能力。比如说在低年级就常常用“讲故事式”引入：讲故事是深受儿童欢迎的引

7、入方式之一，在故事引入中，有的故事可以唤醒儿童的生活经验，从中抽象出数学知识，有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题；故事引入法难数学课增加了趣味性，帮助儿童展开思维，丰富联想，侃儿童很自然地进入最佳学习状态。但注意选择好故事，尤其是选择短小精悍的，有针对性的故事，不能为讲故事而讲故事，以免画蛇添足。而到了中年级就常常采用“开门见山式”引入：在上课的一开始，就点明本课所讲的课题以及问题的重点将本节课的教学目标完整清晰地展现给学生，使学生有一个明确的目标导向，这样能使学生以有意注意和有

8、意识记来对待他们所学的功课。四、体现算法多样化。算法多样化并不等于一题多解，这样不利于学生的修改的张扬，不利于每个学生的发展。一位教师曾对上完课的学生做调查：上完课后，你觉得用哪种方法计算更好？很多学生都支持用自己的算法。为什么呢？学生大都回答：我只注意自己的方法，根本就没有注意到其他同学的方法，因为我的方法得到了教师的鼓励，我就很乐意用这种方法。学生的学习的主人，只要学生认为合适、自己喜欢，教师就应当加以肯定与鼓励。鼓励学生个性化的学习。