如何进行体育教学评价.doc

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1、如何进行体育教学评价新课程的基本理念之一就是既要发挥教师的主导作用，又要突出学生的主体地位；既要关注最终评价，又要重视学习过程和进步幅度评价。在教育教学过程中，为了突出学生的主体地位，特别注意学习过程和进步幅度，在此把两种行之有效、易于操作的方法整理出来，供同行们参考。一、挑战评价法在了解学生运动能力基础上，结合实际的运动水平，制订出稍微超出学生实际能力的标准，并勇敢挑战自我的一种方法。例如在短跑练习中，为了达到让跑得慢的学生进步更快、跑得快的学生创造更好成绩，采用了跑得慢的向跑得快的学生挑战的方法。跑得快的学生先站到起跑线上，然后跑得慢的学生站到跑得快的学生前方，跑得慢的为了挑战自己、超越自

2、我，就会主动选择距离起跑线尽可能近的位置站好（跑得慢的学生在了解跑得快的学生实际跑步速度前提下，结合自己的速度而定），当听到起跑口令后两人（或多人）同时起跑，主要是利用跑得慢的学生在领先的心理作用下，通过奋力拼搏，相信自己一定能取得胜利，如果是第一个冲过终点，必然享受到挑战成功的喜悦，感受到超越自我所带来的无穷乐趣，从而使跑得慢的学生产生一种“我也能比你跑得快”的自豪感，有信心去迎接更大的挑战，从而达到提高成绩的目的；即使跑得慢的学生落后了，但和跑得快的学生差距也很小，这时就会自觉反思在领先的情况下哪个地方失误了、哪些方面发挥得不够理想，如何改进等，坚定在下次挑战中一定成功的信念。同样，跑得快

3、的学生也可以作为挑战者，跑得慢的学生先站到起跑线上，跑得快的学生为了挑战自己，主动选择距离起跑线后方尽可能远的位置起跑，在落后较远的情况下也争取第一个到达终点，实现挑战自我、超越自我的目的。挑战评价法是在正确分析自己和他人运动能力基础上，通过自己的不断努力与反思，树立敢于向困难挑战的勇气和信心，最终实现快速提高成绩的目的，对发挥学生潜能，提高锻炼积极性有积极的效果。二、对比评价法在教育教学过程中，对学生的形态发育、生理健康、心理健康、运动参与和社会适应等方面进行阶段性评价，在前一次评价基础上，学生进步大小相对评价的一种方法。比如笔者刚接手初一年级新生时，绝大部分学生发言不积极、不主动，针对这一

4、现象，展开了对学生发言方面的专题研究。在研究过程中，将实验班选为五年级三班，学生自由结合成人数基本相等的6个小组（班级人数为47人），可以在小组间开展形式多样的上课发言互评活动，并汇总各小组全体同学一周内体育课（共三节）上的发言次数总和，下周第一节体育课时间教师对发言积极、特别是发言进步相对较大的小组，采用不同形式进行评比和表扬，每次评比、表扬对学生都能起到激励和促进作用，学生为了小组荣誉，为了使自己在小组内具有一定的地位和影响力，就会努力克服害羞、胆怯等心理，主动发表独特见解。也可以在小组内统计每个学生一周内体育课上的发言次数总和，如小王同学发言次数较上周多2次，小张同学较上周多1次，小张在

5、发言方面虽然进步了，也能受到表扬，但是进步幅度和小王相比，仍有一种落后的感觉，这时中学生的心理特点就会充分地显现出来：“我就不信超不过你”、“真可惜，有一次我的想法被别人抢先说出来了”等等，小张同学还会自觉查找存在的缺点和不足，暗暗下决心，争取在下次的评比中超过小王。通过教师长期的正确引导，再加上教师经常性的评比和表扬，学生在发言方面很快就形成一种阳光心态，养成善于动脑、积极发言的良好习惯，上课发言不积极这一问题便迎刃而解。对比发现差距，对比评价法可以帮助学生正确认识自己的缺点与不足，学会严格要求自己，培养自律意识，对纠正学生不良行为习惯具有很好地促进作用。体育教学中的评价方法很多，一线教师只

6、有不断提高自身素质，不断进行分析、思考、实践和总结，评价效果才能得以体现。教师要做有心人，评价方法才能逐渐细化，逐步完善，只有这样学生参与活动的积极性才能有效地被激发起来，学生的潜能才能充分地被挖掘出来，新课改的评价精髓才能真正地展示出来。