培养学生科学思维能力的探索谢永辉.doc

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1、培养学生科学思维能力的探索冯店镇中谢永辉思维是学生掌握知识的重要心理过程。培养学生的思维能力，既是学生掌握知识的前提，又是发展学生智力的核心。怎样培养学生科学思维能力呢？按照心理学家归纳的现代科学思维方式，可对学生进行以下五个方面的训练，以帮助他们学会分析、综合、抽象、概括，逐步提高其科学思维能力。一、横向思维所谓横向思维，即从一事物与它事物，或从一事物内部联系方面来思考提出和发现问题。例如：在学生学习了长方体的体积计算后，教师可让学生思考：你能用一长方体的容器、水和直尺，测量一不规则物体的体积吗？当学生感到为难时，教师可诱导学生可把不规则物体放入装满水的长方体容器，待水停止溢出后再取出不规则

2、物体，便可以从长方体容器中尚未装满水的部分测量出不规则的体积，从而有效地训练了学生的横向思维。二、纵向思维即从事物的发展进程去思考问题。学生对数学知识的理解，要经历一个由不理解到理解，即由模糊、泛化逐步向清楚、精确的转化过程，这种转化就是借助其纵向思维来实现的。因此，在数学教学中教师应充分利用新旧知识的联系，以促进学生知识的迁移，训练他们的纵向思维。例如：在学生学习了长方形、正方形、平行四边形、梯形等图形教师可以“四边形”的概念中增加一条“只有一组对边平行”，那么就揭示了什么图形的概念？{梯形}如果把“梯形”概念中的“只有一组对边平行”改为“两组对边分别平行”，那么又揭示了什么图形的概念？{平

3、行四边形}这样，学生通过分析、比较，不仅加深了对这些图形概念的理解，而且有利于他们在概念系统中掌握概念。三、发散思维即从同一来源材料探求不同的{包括特异的}答案的思维过程和方式，是一种求异思维。在数学教学中，教师应根据学生的心理特点和认识规律，才去各种有效的方式，创造学生“愤悱”的意境，揭示矛盾提出问题，鼓励学生大胆设想，从多角度、多层次提出众多的假设，并让学生凭借自己掌握的数学知识和技能，去探索和解决问题，从而训练和培养他们的发散思维能力。例如：数学中采用“一题多变”、“一题多解”、“给应用题补充条件或提问题”、“一题多问”等方式，就有助于训练和培养学生的发散思维能力，加强学生的发散思维训练

4、，培养他们思维的广阔性、灵活性和创造性，增强他们的科学思维能力。四、逆向思维即突破惯常的思维方式，从相反的方向去剖析和解决问题，这也是一种求异思维。怎样训练和培养学生的逆向思维能力呢？在数学教学中，教师在指导学生审文字题和应用题时，要注意训练学生用不同的叙述方式表示同一数量关系；在分析应用题的数量关系时，要注意训练学生采用“由因导果”的综合法和“执果索因”的分析法进行分析；在组织学生改编应用题时，要注意训练学生吧正向问题改为逆向问题。这样，不仅使学生的数学知识更加完整，而且能开拓学生的思维空间，培养学生的科学思维能力。五、直觉思维即将思维过程简化和约略，凭直觉尽快找到解问题的方案。学生数学知识

5、的获得往往需要经历复杂的认识过程，其中既有长时间的准备和积累，又有短时间的攻关和突破；既有经久的沉思，又有一时的顿悟。这样使问题得到澄清的顿悟，就是人们通常所说的直觉和灵感。例如：教学“二分之一+六分之一+十二分之一+二十分之一”时，这道题按常规“先通分，再计算”的方法，学生计算起来既费时间又容易出错。这时教师可适当点拨学生，让那个学生想一想能否运用加法的运算定律进行简算，学生便可顿悟出：把六分之一与五分之一、二分之一与二十分之一分别通分相加，再把得到四分之一与二十分之十一通分相加，计算就简捷多了。加强对学生的科学思维方法指导，注意培养学生良好的思维品质。学生思考问题能力的形成，既离不开自身的

6、探究体验、积累，也离不开教师的指导。因此，数学教学中既应让学生通过获取知识和运用知识的过程，使他们经理比较、分析、综合、抽象、概括等科学思维方法的实际体验，也要引导学生通过对思维过程的回顾、思维方法的总结、思维经验的交流，帮助他逐步掌握思考问题的基本技能。