浅谈农村化学教育改革.doc

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1、浅谈农村化学教育课程改革麻溪铺中学化学教师强静新课程改革背景下，化学学习的特点之一是在做科学的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。化学作为自然科学的重要组成部分，其研究属性和社会属性，赋予基础教育化学课程特定内涵。在过去化学的学习过程中，评价方式单一，以中考为目标的应试演练成为化学课堂的“主旋律”，“轻过程、重结果”的评价十分普遍，导致化学学习的诸多目标难以实现。陈旧不科学的教学评价方式，使学生的化学学习在很大程度上被中考和教师所牵制，失去了学习化学的兴趣，学习化学的主动性和创造性得不到发挥，科学素养难以得到根本性的提高。在旧有的化学教学形式下，学生对化学的注意力只集中在各种化学习题的答

2、案和纸笔测试的分数上，而忽略了化学在生活、生产中的实际应用意义，这样的评价方式无法准确的评定学生学习化学所获得的科学知识几科学技能，也就磨灭了学生学习化学的兴趣，失去了学习化学的真正意义。实验是化学的灵魂，化学实验是理论和实践的结合点，又是培养学生动手能力的切入点。从最近几年的中考化学实验考核和高中新生进校后的实验操作来看，农村学生普遍存在动手能力差，操作能力不强。同时新课程条件下，对经济不发达，教学资源匮乏的农村学校，初中化学老师该如何把专家精心策划，设计的实验活动落实到化学教学中。在农村学校，化学作为一门以实验为基础的自然科学，虽然随着办学条件的不断改善，每个学校都配备了化学的专用实验室

3、，但由于农村学生人数较少，没有专职的实验员，实验的用品也没有得到及时的更新和补充，所以刚开学的实验就很少能安排，这为以实验为基础的化学教育带来了一个不好的开端。一、实验教学现状1、实验开课率低。教学大纲规定的演示实验和学生实验，在一般农村中学仅能按要求完成60%左右。有些实验，由于操作难度大、安全隐患多、器材药品不足等因素，开设率就更低些。究其原因：（1）学校在实验方面投入资金比例偏小，很多学校的领导只注重学校面貌的改观，大量资金投入到校园基础建设中，在教学实验方面的投入偏少，造成实验器材和药品多年得不到更新。（2）师资队伍培训不够，农村大部分学校没有专职的实验人员，缺乏实验系统的计划的和安

4、排，教师既从事课堂教学又担当实验员，把实验只作为教学的补充，没有发挥实验在自然学科中应有的作用。（3）更主要是教师思想滞后，师生难以从片面追求升学率的应试状况中摆脱出来，形成学生实验不如演示实验，演示实验不如黑板上讲实验的格局，以致教师讲实验，学生背实验、做实验题应付考试的现象屡见不鲜。2、实验教学的效果不佳。由于主观和客观的原因，教学人员的组织能力和实验技能不高，学校现有的药品存放过久变质，化学器材落后和不足等原因，通常在教学中我们可以看到：演示实验可见度差，成功率低；学生实验组织不力，学生参与程度不够，凑数据，草率完成等；实验教学与概念教学不协调，程序安排不科学；毕业班把实验放在中高考前

5、突击强化训练；用观看实验录象代替学生动手实验等。3、实验教学的要求偏低。目前实验教学大体上是围绕实验做题，实验教学偏重于实验知识教学，要求学生了解、掌握教材中所介绍的实验原理、器材、步骤、数据处理等，能按部就班完成基本操作。其能力要求方面则训练学生的记忆、理解、计算、操作和推理等能力，放低了学生设计实验方案，或提出新的实验构想等要求。学生的探索性思维和创造思维得不到培养和发挥。在实验的操作技能、情感态度和科学素养方面，还缺乏系统研究和要求。实验考查中，编制的实验题立意单调、情境平淡、设问内容缺乏技术含量。二、化学概念及规律教学现状1、化学概念及规律教学以教师讲、学生听为主。许多教师教学方法单

6、调，大多采用讲授法授课，忽视了教师的主导和学生的主体作用，教师成为化学课堂教学的中心。教师讲解，成为课堂教学的主角；学生听，成为课堂教学的配角。课堂教学缺乏探究、讨论的气氛，使学生的大脑机械、思想僵化，学生成绩两极分化严重，导致学生对化学学科产生了消极、畏难和厌倦的情绪。2、化学概念及规律的得出缺乏丰富的感性材料。由于农村中学实验器材不齐全，以及师生制作实验器材的重视程度不够，在化学概念及规律的教学中，很少采用实验法教学，化学概念及规律教学变成单调的照本宣科。另外，学生对化学知识的学习完全局限于课堂教学这个陕小范围，不注重理论与实际的联系，没有课堂之外的参观学习、调查研究。上述现象的存在，使

7、学生知识的获得缺乏丰富的感性材料，造成这样一些不良现象：讲概念、方程式多，联系实际少；偏重理解多，学生动手少；背结论多，讲过程少；解计算题多，培养能力少等。3、忽视了全面发展的教学质量观。我们知道，化学教学的目的是全面提高化学教学质量，提高学生的素质。反映教学质量高低的因素应该是：（1）知识因素，（2）能力因素，（3）非智力因素。目前，农村中学化学教学往往只注重知识因素，重视表面上的考试分数，而能力因素，非智