在情景中探索在经历中获知.doc

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1、在情景中探索在经历中获知——“商中间或末尾有0的除法”教学反思鳌头镇三中心石联分教点何志坚数学教学是数学活动的教学，而数学活动的目的是让学生自己建构知识，解决问题。但数学知识本身就具有抽象性，特别是计算教学更是枯燥无味。如何在枯燥无味的计算教学中激发学生的学习兴趣，体现新课程的理念，让学生经历知识的形成过程？以下的片段也许可以给我们一些启示。［教学片段］片段一：创设情境，导入新课师：同学们，今天，老师给大家讲一个故事，好吗？生：好！（学生的反应非常热烈，情绪一下子高涨起来。）教师出示图片：师：这天，唐僧师徒

2、4人继续往西天取经。走了半天，唐僧觉得非常口渴，就派孙悟空去找水。孙悟空找来4个西瓜，说每人分一个。猪八戒非常积极说：“我来分。”贪吃的猪八戒看到西瓜嘴都馋了，他想：反正有4个，我吃掉一个吧。但吃了一个之后，他还觉得不解馋，又吃了一个。就这样，他吃了一个又1一个，把4个西瓜全吃完了。这下他怎么分给孙悟空、沙和尚和唐僧啊？师：现在，请同学们帮帮这馋嘴的猪八戒吧！（学生在思考）5（《课程标准》指出：要注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。用学生熟悉的、感兴趣的人物

3、创设故事情景，激起学生的学习欲望和参与动机，学生很自然将自己融入到情境中。）片段二：联系实际，自主探究师：西瓜一个都没有了，也就是说只有0个西瓜，那把0个西瓜平均分给3人，每人可以分到多少？生1：老师，西瓜一个都没有了，还能分吗？生2：我觉得他们什么也分不到。师：“什么也分不到”可以用什么数字来表示？生：0。师：把0个西瓜平均分给3人，每人可以分到0个。你可以用一个算式来表示吗？生：0÷3＝0师：说说你是怎样想的？生1：可以根据分东西来想。生2：根据用乘法口诀求商的方法，要求0除以3得几，就得想几和3相乘得

4、0。师：真棒！你真善于思考。师：现在老师来考考你们，看谁算得又快又准。0÷2=？，0÷4=？0÷5=？……师：从这些算式你发现了什么？生：0除以任何数都得0。师：把0个西瓜分给0个人……生：老师，怎么可以分给0个人呢？没人还用分吗？师：对，没人不用分，不可以分给0个人。“0除以任何数都得0。”这句话怎样表达才更科学？生：0除以任何不是0的数都得0。5（数学课程标准指出：“只有让学生将数学与生活联系起来，学生学习数学的积极性才能够被真正激发。如此获得的数学知识、数学思维方法才有可能真正被用于解决现实生活中的问

5、题。”）片段三：出示例题6309÷3＝师：请在练习本上试做这到题。学生试做，教师巡视指导，指名板演，让学生讲计算过程。师：计算到十位时，由于被除数是0，0除以3得0，所以十位要商0。0和除数3相乘得0，0减0得0。计算时，0÷3这一步，可以省略。生1：竖式中用3除0的这一步可以省略，那么，商十位上的“0”可不可以省略呢？生2：不可以省略。师：对，不可以省略，因为0起的是占位的作用。　　……［教学反思］在对本课的教学实践与效果进行回忆对比后，我认为有以下几点值得探索与反思。1、创设故事情景，激发探究欲望计算知

6、识是枯燥无味的，学生吸收知识的过程不是被动地感受，而是主动地获取。精彩的课堂开端，不仅能很快地集中学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣。“故事是儿童的第一大需要。”生动的数学故事令人终生难忘，故事中有生动的情节，丰富的情感，寓知识于故事之中，不仅吸引学生，也符合学生形象记忆的特点。课程标准明确指出：让学生在生动具体的情境中学习数学，教师要根据教材内容和学生心理及年龄特征，上课一开始就给学生创设情境，将学生带入情境之中，使之产生好奇心和求知欲，使学生迅速进入最佳学习状态。因此，上课一开始，我就以家喻户晓的《

7、西游记》为素材，编排了“猪八戒分西瓜”5这一故事导入新课，引出新知。猪八戒、孙悟空、唐僧等这些都是儿童喜欢、熟悉的人物，这就容易激发儿童主动探究的欲望，使学生在良好的心态下开始了新课的学习。2、创设学生熟悉的生活情境，结合生活实际探究数学知识数学知识离不开生活，数学活动更离不开生活。学生学习数学的内容是现实的、有趣的、富有挑战性的。从生产和生活中，选取一些与教学相关、生动形象的实例，能使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感，把思想集中在教学内容上。在以上课例中，我用学

8、生熟悉的分西瓜的生活情景引导学生理解0÷3=0，让学生在情境中发现问题，解决问题。一方面有效激发学生求知的欲望，同时又使学生体验到了学习数学的实际意义，初步学会了从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣。3、放飞思维，在经历中获知自主探索是学生学习数学的重要方式之一。教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，而非知识的灌输者，因而对一个问题的解决不是要教师将现成的方法传授给学生，而是教给学生解决问题的