《爱莲说》说课稿.doc

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1、《爱莲说》说课稿（第一课时）一、教材分析1、教材的主要内容和在整个教材体系中的地位和作用我说课的篇目是《爱莲说》，本文是北师大版八年级上册第五单元9课。该单元是古诗文单元，它与前后几册教材中的文言文单元连成一线，以落实义务教育承担的文学教育任务。《爱莲说》是古代散文名篇，又安排在单元之首，是学习文言知识的重要一环，又是教师贯彻“由教到不教”的关键所在。《爱莲说》是宋代哲学家周敦颐写的一篇托物言志的名文，他以具有高尚的品格的“莲”自比，委婉地批判了当时趋炎附势，追求宝贵的世风，表明了自己不与世俗同流合污的态度，直到今

2、天仍有其借鉴意义。2、关于教材难点和重点：《爱莲说》的重点在“爱”，难点是爱莲的“因由”。《爱莲说》写“莲”是实，写“爱”是虚，以实托物，以虚言志，爱莲的“因由”自然成为本文的难点。确定教学重点为：指导学生熟读成诵，并理解托物言志的写法，辨析莲花与君子的相似之处，教学难点为：理解运用“菊”和“牡丹”正衬和反衬的作用。二、目标分析：（一）教学目标：根据新课标要求，结合学生实际及本文特点，我确定教学目的要求如下〔1〕、知识目标：能背诵课文，了解文言字词的意义。〔2〕、能力目标：使学生明白托物言志写作手法的特点：抓住特征

3、状物，最后言志〔3〕、情感目标：培养学生对美好理想的向往，对高尚情操的追求，对正直人格的仰慕。（二）学情分析：本文可读性强，要充分调动学生的学习积极性，把诵读作为本课教学的最重要环节，因此，第一课时的安排就以诵读为主，指导学生在诵读过程中，要有意识地培养和切实掌握诵读文言文的三种方法：一是“疏解文意的读法”，旨在初步读懂文章，领会文章中词语、句、段的含义，要求读得通顺，语音正确，不读破句；二是“谁究文理的读法”，旨在读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音，恰当地表达文脉的贯通和层次，要求读得流畅，语气、重音、停顿和

4、速度得当；三是“品味意境的读法”，旨在读出文章的意味和情趣，要求读得铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。）从教学对象看，他们理性分析能力弱，但感性认识及模仿能力强。因此教学中注意因材施教，由浅入深，“高视角、低起点”，以各种手段激发学生学习兴趣。对于八年级的学生来说，因为很多文言知识是原来学生没有学过的，所以在目标的设定上既要对字词落实，又要掌握本文的写法及文章的中心，初步感悟古人追求的“君子”之风。对于八年级来说则更应该注意知识的系统性，尤其是知识点的整合。（三）教法学法1、关于教法的分析：根据素质教育的要求，及从学情

5、出发，本课教学思路如下：突破传统文言教学由教师逐字逐句串讲的模式，注意培养学生学习能力，用多媒体手段突破重难点，激发学生学习主动性，贯彻“学本论”的方针。采用以下教学方法：鉴于教材的特点，与教学目标的要求，我选用教师范读课文和学生自读感悟法进行授课，并根据初中学生的认识特点，在教学中采用多媒体作辅导手段，尽可能使教学过程形象生动，深入浅出。谈话式导入，情景结合的教学方法。充分运用多媒体手段，增强感性认识，把握教学重点的方法。2、关于学法的指导在教学活动中，教会学生掌握诵读文言文的三种方法：一是“疏解文意的读法”，旨

6、在初步读懂文章，领会文章中词语、句、段的含义，要求读得通顺，语音正确，不读破句；二是“谁究文理的读法”，旨在读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音，恰当地表达文脉的贯通和层次，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当；三是“品味意境的读法”，旨在读出文章的意味和情趣，要求读得铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂）。三、教学程序设计（一）、导入课文。出示ppt课件，“说一说自己喜欢的花，为什么喜欢？”，引出本文题目。（二）、了解文体，熟悉作者。文章的题目是《爱莲说》“爱”表现了作者的感情，“莲”是这篇文章写作的主体，“说”在

7、这里指什么？明确：“说”是一种文体，可以说明事物，也可以发表议论或记叙事物“说”这种文体可以灵活地运用说明、记叙和议论的表达方式。三、感知课文（1）听教师范读课文，要求学生找出课文中自己不会读的字词，注音;注意老师的朗读，找出一定的朗读方法。　　（2）教师范读以后，教师做如下指导：1、文言文的读法与现代文有点不同，文言文要读出韵味来，因此在读的过程中注意语速要舒缓。2、还要读准重音和节奏的把握，要读出抑扬顿挫来。3、文中还有些排比句，读的时候语气应逐渐加强，层层推进，读出气势来。请一位同学来读一下第二段的排比句。教

8、师朗读小结：注意听准字音，朗读的节奏，语气，语调学生齐读课文，体会文言文的阅读方法，对文言文的阅读方法进一步的掌握。强调重音、节奏、语速。（3）、学生男女生，分别朗读课文，进一步感悟课文内容，领悟作者情感世界。（明确：作者喜爱莲花的品格。）（4）、再读课文：根据提示，学生背诵填空原文。（目的在于进一步熟悉课文内容，达到背诵的目的，为第二课时分析全文做好准备。