小学语文教师的专业发展与成长.doc

《小学语文教师的专业发展与成长.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、小学语文教师的专业发展与成长实验小学李凤英摘要：当前，以校本培训、校本教研为载体的教师专业化发展与成长开展得轰轰烈烈，在一定程度上促进了教师专业化发展，促使教师走上专业化发展的道路。然而，每一门不同的学科，应该有不同的专业化发展要求和专业化发展的途径。本文主要针对在校本教研的过程中，就如何提高小学语文教师的专业化水平，提出提升专业知识、涉猎儿童文学、进行教学反思、开展叙事研究和倡导课题引领等途径和方法。关键词：小学语文教师  专业化发展   专业成长 教师是教育事业的关键性资源，教师的素质，在相当程度上决定着教育的整体质量。教师专业化发展正引起教师的关注。教师专业化在本

2、质上是指教师成长和发展的历程。1996年国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》，对教师专业化作出明确说明，它指出：“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”教师发展走向专业化，教师职业不是什么人都可以胜任，教师像医生和律师一样正成为一种不可替代的职业，教师是专业化人才，推进教师专业化水平的提高已经成为国际教师教育发展改革的共同趋势，随着新课程改革的不断推进，各地以提高教师专业化水平的研讨和交流活动层出不穷，有关这方面的研究论述也很多。特别是校本教研的提出和实践，为教师专业化发展找到了一条

3、既重实际又重效果的路子。然而，在热热闹闹的校本培训开展的过程中，笔者不断的在反思，我们在提高教师专业化水平，促进教师专业发展和成长的过程中，是否能针对不同学科的教师，建构不同的校本培训模式，开展行之有效的教学研讨和交流，提供适合每个专业化教师发展和成长的机会。本文试图从小学语文教师专业成长与发展的角度，讨论小学语文教师专业化发展的具体途径和方法。 一、提升专业知识教师的知识结构包括本体性知识、文化知识、实践性知识和条件性知识。教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，语文教师就要有扎实的语文基础知识。文化知识是指教师广博的知识面。教师的工作，有点像蜜蜂酿蜜，需要博

4、采众长，知识渊博的教师往往赢得学生的精神世界，而且能激发学生的求知欲。对于一位小学语文教师来说，需要广泛涉猎儿童文学，特别是关注现当代优秀儿童文学，读学生喜欢读的作品。实践性知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，或者更具体地说，这种知识是教师教学经验的积累。小学语文教师要善于利用课堂中生成的资源，充分地利用自己的教学机智和教学智慧，抓住课堂中学生的每一处精彩发言，促使学生得到发展。条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识，包括人际关系学知识和心理咨询与辅导的相关知识，需要教师不断进行新的学习。新一轮课程改革强调教师对课程知识的主

5、动建构，教师对课程知识的建构，不仅仅局限于学科知识的范畴，主要表现为：以言传身教的方式建构人际间民主协商、平等对话、和谐相处的程序性和策略性知识；以引导学生解决问题的方式建构解决问题的程序性和策略性知识；以对文本多种解读的方式建构阅读、鉴赏、重构文本的程序性和策略性知识；以对课本知识的分析、归纳或进一步拓展的个性化方式建构课程知识；建构课程学习的程序性和策略性知识。在课程改革的理念中，“教师不再只是一个课程知识的被动的传递者，而是一个主动的调适者、研究者和创造者”。一个专业化的语文教师，他所拥有的语文专业知识，应当比教材所要教的知识丰富、深厚得多。教师只有具备深厚的专业

6、知识，才有可能全面透彻地理解教材、分析教材、设计教法；才有可能在教学过程中左右逢源、得心应手；才有可能机动灵活地引导学生体悟文中的人文内涵。“教师的知识开始是一桶水，接着要变成自来水、常流水，最后要教学生学会自己找水。”国家督学、原国家教委基教司司长王文湛如是说，他认为，教师要成为素质教育新课程的推进者。“我们的教师要更新教育观，不仅是知识的传授，更是指导和推进者。教育教学要从传授式转变为启发式，充分挖掘学生的非智力因素，让孩子从小有创新的意识；在教学上不要盲目去搞复习，要将有限的时间用于讲新课；注重扬长教育，学生全面发展不等于平均发展……”王文湛把教师素质生动地分成七

7、个“力”：实力、能力、活力、潜力、魅力、创造力。他认为，魅力和创造力是最高的境界，教师要于学生建立平等和谐的师生关系。二、涉猎儿童文学在小学语文阅读教学中，语言教育和文学教育是一张纸的两面，它们相互依存，不可分割。但是，在目前的小学语文阅读教学中，教师普遍缺乏文学教育的理念和操作，而在阅读教学理论研究中，文学教育也被普遍忽视，可以说，这样的小学语文阅读教学的实践和理论都不具备真正意义上的完整性。所谓文学教育，就是指在语文教育中，通过语文阅读教学，将儿歌、儿童诗、童话、寓言、故事、小说、散文、古诗文等文学样式所具有的教育价值转化为教育成果的