把握教学细节.doc

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1、教学过程是由无数的教学细节组成的，教学细节是教学过程中从预设到生成、从生成到预设的统一。处理好一堂课中的每一个细节，也就能成功地完成教学任务。所以说，小细节中包含着大智慧。对于教学细节，我有点滴体会：一、教学细节是可以“打造”的.有些细节表面上看是信手拈来，即性所得，而实质上是匠心独运，蓄意安排。它的背后是一种理念，是一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，预约一些精彩。首先，“打造”教师对教材的理解。细节的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。它不是浅尝辄止的表面“作

2、秀”，那必将是流于肤浅；它不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”，那必将流于浮华；它也不是不可或不必为之的故弄玄虚，那必将流于腐俗。已是对文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设。我想这一切缘于教师对文本的深刻理解，如果教师在预设中设计好这样的一个个细节，课堂教学可以预约精彩。其次、“打造”教师自己的评价语言。我们经常可以看到这样的现象，很多教师在教学中，面对学生的热情，不能及时地进行恰当的评价，而导致学生情绪低落，以至于不想再发言。让我们来看两组画面，画面一：这是一堂数学公开课，数学教师在讲完例题后，请同学们在练习背投电视上的题。他叫了一位

3、坐在角落里的女生。“老师，我看不清楚。”被叫的女生怯怯地回答。“那就到投影仪前面来。”教师说道。结果，女生走到投影仪前面，回答了问题，可是错了。教室里响起了一片嘲笑的声音，女孩的脸羞得通红。“回去吧，请下一位同学回答。”数学教师不满意地说。另一位同学的回答非常出色，于是老师继续领着同学做下面的例题，而那位没有回答出正确答案的女生，回到座位后再也没有抬起头来。临下课时，老师问谁还有不懂的问题，女生的手举了起来，可惜老师没有看到，就结束了这堂课。临走出教室时，我看到的是这位女生眼角晶莹的泪花。画面二：这是一堂语文公开课，恰巧的是角落里的女生又被叫起来

4、回答问题。然而，同样的一幕再次出现，女生的回答又错了，教室里同样出现了哄笑的场面。这时，只见语文老师打了一个“停止”的手势，笑着说“同学们，我们在回答问题时，都有出错的时候，这是一种正常现象。这时，我们大家应该互相帮助使对方改正错误，而不应该嘲笑别人，相反我们应该感谢对方；一是她让我们避免了再次出错，二是她能够当着这么多老师勇敢地回答问题，为我们做出了榜样。鉴于这两点，我们是不是应该向李玲同学表示感谢？”随着一声“是”，教室里响起了一片热烈的掌声，在同学们羡慕的目光下，李玲红着脸坐了下来。在后来的课堂上，她始终昂着头，认真地听老师讲课，认真地做着

5、笔记，一脸的自信，一脸的幸福。同样是一个学生，同样是回答错了问题，教师的评价语言不同，学生的感受就不同，当然，教育的效果也不同。因此，教学细节应该事先“打造”，没有精彩的预设，相信也不可能出现精彩的课堂。二、教学细节是需要“发现”的.细节是整体的细节，整体是细节的整体。设计的细节只有在流动的课堂整体中才能彰现其价值。在具体的教学中，就需要我们的教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。首先，教师要及时发现学生的“误点”。很多时候，教师在课堂上往往会忽视学生的回答，一个劲地奔向自己教学的目标。这样做，往往会导致学生一些错误的认识

6、根深蒂固。一个教师在教学《爱因斯坦与小女孩》一课时，“趿拉”的“趿”学生一开始就念成了“ji”，直到三四个同学后，他才进行了纠正。这虽然只是一个很细小的教学环节，但往往教师一开始没有及时纠正，而导致学生多次练习后形成错误的印象。即使后来纠正，它的掌握也往往会大打折扣。在平时的教学中，其实也常有这样的现象。有些教师因为课前准备不充分，课堂上有些知识也不敢肯定，有时会导致学生掌握错误的知识。到后来即使花几倍的时间，错误还会层不出穷。因此，在这方面，作为教师真的马虎不得。其次，教师要善于发现学生的“亮点”。教学中，教师的一个眼神，一个动作，一句表扬都会

7、给学生留下深刻的印象。同时，学生的一句话，一个眼神，一个动作也许就让我们的课充满生机，让我们的孩子充满活力，这就需要我们教师去发现，去捕捉。在赛课中，一老师上《船长》。此时正在进行船长与洛克机械师的对话。一女生在读船长的话，读得已经很不错了，也赢得了下面学生的掌声。不料，有一个小男孩在下面不住地摇头，那位老师及时发现了，便请他来读这句话，结果这男孩确实比那位女孩读得出色。至此，课堂被完全激活，同学们竟相表现自己，取得了较好的教学效果。这学期我班有一个年龄较大，但发育滞后的男孩，每次语文课堂作业必须我一题一题为他讲解，他才能勉强完成。一次，他上来给

8、我改订正好的语文课堂作业，我看到他其中有一题通过自己的努力订正对了，不经意地说了一句“你真聪明！”霎时，不拘言笑的他露出了灿烂的笑容，那