舟过安仁设计.doc

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1、舟过安仁设计《舟过安仁》描写了诗人乘舟路过安仁时，所见到的有趣的一幕：诗人闲来一瞥，被“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”的情景所吸引，为什么？因为他们虽无忧无虑的坐在船上，却没有划船，竹篙也收了起来，船桨也停在那儿，这不是很奇怪吗？怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！作者疑窦顿解，恍然大悟后，不禁为小童子的聪明，为他们的童真和稚气啧啧称赞，于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕。　　　　这首诗浅白如话，充满情趣，全诗直接把目光聚焦到儿童身上，生动描写了儿童的稚气行为。既展现了两个小渔童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象；

2、又使得杨万里对儿童的喜爱之情溢于言表，对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加，从中也流露出诗人的童心不泯。　　　　【教学目标】　　　　　1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。　　　　　2、能借助注释，结合相关资料，理解诗句的意思。　　　　　3、想象古诗描写的意境，感受小童形象，体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。　　　　【教学重点】　　　　　理解古诗意思，想象诗中意境，感受小童形象，体会诗中情感，有感情地诵读。　　　　【教学难点】　　　　　体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。　　　　【设计理念】　

3、　　　　阅读教学是学生、教师、文本三者间心灵对话的过程，古诗教学也是如此。要结合古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点，培养学生自主探究学习古诗的方法，引领学生联系自己的生活经历，展开丰富的想象，感受诗人丰富的内心世界。改变古诗逐诗逐词逐句的教学方法。注重诗中句与句间的整合，同体诗与诗内涵的延伸拓展。另外，学生是学习的主人，要让学生在反复诵读的过程中尝试理解，在理解的过程中深入感悟，在感悟的过程中领略古诗的情感和意境，从而不断提高自己的语文素养。　　　　对这首诗歌的教学，我觉得：①首先要注意对诗歌整体意思的把握；②要指导学生在一次次“创境想象”、“涵咏诵读”

4、中，进入诗境，感受诗歌中的“儿童”形象——孩童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象，感悟作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，品味童年生活的情趣；③最后通过“品味精妙诗句”、“整合品读”其他优秀的描写童真童趣的诗歌，加深对诗歌的喜欢，提高自己的审美情趣。　　　　【教学课时】一课时　　　　【教学过程】　　　　一、导入，引童趣：　　　　　1、游戏“对诗”，激童趣：　　　　　　（1）师：众所周知中国乃诗的国度，今天我们就一起先来玩个“对诗”游戏吧！　　　　　　（2）师说：“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”　　　　　　　　生对：“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”　　　　　　　　师说

5、：“儿童疾走追黄蝶，”　　　　　　　　生对：“飞入菜花无处寻。”　　　　　　　　师说：“儿童散学归来早，”　　　　　　　　生对：“忙趁东风放纸鸢。”　　　　　　（3）师：真是对答如流呀！不知吟诵这些诗句时，你们心中有什么感受？　　　　　　【预设】　　　　　　　生：袁枚的《所见》让我感受到童年生活的美好，孩子生活的无忧无虑。　　　　　　　师：能骑牛，唱歌、捕鸣蝉，哪一样不是充满童趣的呢？　　　　　　　生：我就像杨万里笔下《宿新市徐公店》中的这个孩子，平常捉蜻蜓、逮蚂蚱，哪怕捉不到，摔个狗啃泥也是快乐的！　　　　　　　师：蝴蝶是没抓到，可是快乐却已经装在我们心里了

6、！　　　　　　　生：我仿佛看到《村居》中的那群小伙伴正趁着明媚的春光自在地放风筝，我仿佛还听到他们银铃般的笑声呢！　　　　　　　师：这么美的春光，放飞的岂只是纸鸢？放飞的还有无尽的童趣！　　　　　2、师小结，引童趣：　　　　　　　师：是啊，我们的童年时光也正像这一首首妙不可言的诗，只要我们用心去读，就能读出其中的无限乐趣。今天，咱们就一起用心地读读诗人杨万里笔下的“童年”吧！　　　　　3、看老师板书课题，齐读，从题目中你知道了什么？（板书课题：舟过安仁）　　　　　　【预设】生：读了诗题，我知道诗人乘舟路过安仁县。　　　　　　　生：从诗题中，我还知道这首诗描绘的

7、可能是诗人乘舟路过安仁时的所见。　　　　二、初读，感童趣：　　　　（一）初读感知，读准读通古诗：　　　　　　1、自由朗读古诗，注意要读准字音，读通诗句，读出古诗的节奏。　　　　　　2、指名大声读这首诗。　　　　　　　【预设】关注“篙（gāo）、棹（zhào）”两个字的读音。　　　　　　3、齐读全诗　　　　（二）结合注解、插图理解诗意：　　　　　　1、师：同学们读书的水平真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！请同学们再轻轻读读这首古诗，结合课后注释或插图边读边想想每句的意思，然后在小组内讨论一下，你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？（生自主学习，再小组交流

8、，师巡视指导。）　　　　　　2、全班交