光时怎样传播的教学案例与反思_.doc

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1、2013·教学案例《光是怎样传播的》的教学案例与反思房县军店小学王家顺柯尊林内容摘要：小学科学教育的核心任务之一是建立科学概念，学生在这个阶段掌握一定量的最基本的科学概念，才能有效地为他们今后的科学探究活动提供“知识”基础，而他们的“最基本科学概念”是怎样建立的，将决定他们今后的科学探究能力，所以帮助学生建立一定的科学概念和以科学的方法来建立这些科学概念是小学科学教育改革中教师要把握的核心问题。关键词：科学概念实验探究小组合作案例内容：教科版五年级上册第二单元第3课《光是怎样传播的》一、案例背景：　　　　五年级学生，他们经过三年多的学习，已经初步锻炼了科学探

2、究能力，有一定的合作学习的基础。学生开始学习有关《光学》的基础知识，已经知道什么是光源，最常见的一些光源和光源的分类，知道光学现象非常奇妙，充满了求知的欲望。教师再创设一定的情境，引导学生对“光是怎样传播的”进行猜测和思考，学生设计实验证明自己的想法，在不断的验证和否定和否定之否定的过程中，多次反复，最终达成一致的认识——光在空气中是沿着直线传播的。二、教学目标：　　（一）知识与能力：　　1、教师通过一个机智小故事引起学生的兴趣，使他们关注“光是怎样传播的”，并提出自己的猜想。　　2、教师对学生的猜想分类，引导学生设计实验验证自己的猜想，并推导可能的结果。在

3、这个过程中，特别注意学生之间、师生之间的相互质疑。　　3、通过实验证明自己的想法，在不断的验证和否定和否定之否定的过程中，多次反复，最终达到一致的认识——光在空气中是沿着直线传播的。　　（二）过程与方法：　　1、通过设置情景、学生画图来设计实验，通过实验证明自己的猜想，最终达到一致的认识——光在空气中是沿着直线传播的。6　　2、学生通过实验、观察、讨论和质疑并得出结论。　　（三）情感、态度、价值观：　　激发学生探究的兴趣，训练学生的动手能力，培养学生认真、严谨的科学态度，并能把实践结果和大家分享。三、教学重难点：　　通过实验证明自己的猜想，在不断的验证和否定

4、的过程中，多次反复，最终达到一致的认识——光在空气中是沿着直线传播的。四、教学准备：　　分组实验材料：表达学生猜想的实验单，每组一些带孔小纸板，一张白纸屏，一把手电筒五、教学过程：　　（一）、导入　　教师在课前特意把教室的窗帘全部拉上，并熄灭教室的灯，使学生在一进入教室时感受到有些昏暗。　　全课的导入是个有趣的机智小故事，核心情节是一个问题——“怎样用最廉价的方法，买来能充满整个房间的东西”，答案是买一支蜡烛和一盒火柴。因为在夜晚，点燃蜡烛，光立即充满了整个房间。然后，打开教室的灯，昏暗的教室一瞬间变得十分明亮。学生感受到这强烈的对比，这时，教师提出问题：光

5、是怎样照亮整个房间的？把你的猜想画出来。同时给学生提供实验单。　　（二）、学生画图表达自己的猜想　　（三）、教师采集整理学生有关“前概念”　　学生画的结果直观地反映出他们有关于“光是怎样传播的？”的理解，教师很快把握了学生的“前概念”，大概分以下几种情况：　　6　　图1，学生解释，光是一圈圈地向外传播的，并且光一圈一圈地变暗淡。的确，很多儿童书、动画片中就是这样呈现烛光等光现象。　　图2，学生解释，光是沿直线向外传播的，并且桌子遮挡了光，桌子下没有光。但也有学生没有注意桌子是否透光。　　图3，学生解释，光是一种波，所以是像波浪一样向外传播，还有一位学生在课外

6、书上看到光具有波粒二相性，还画出了一些小点表示粒子。　　图4，学生解释，光是沿着直线传播的，有时也会拐弯。　　　　图5，学生解释，光是沿着直线传播的，但是遇到墙壁会反弹，照到桌子底下，因为他观察到打开教室的灯的时候，甚至桌子底下也变亮了一些。　　图6，学生解释，光是沿着直线传播的，因为他观察到光传播得很快，所以判断光是沿着直线传播的。　　学生对光是怎样传播的主要有四种认识：沿着直线传播；沿着波浪线传播；一圈圈向外扩散；有时候会拐弯。　　（四）、设计实验验证自己的猜想，并预测实验的结果　　给学生出示实验材料：一些带孔小纸板，白纸屏，手电筒、小支撑座，并演示它们

7、的用途。　　教师引导学生展开讨论，鼓励大家相互质疑。　　1、如图，打开手电筒，白屏上得到一个光斑，能否确定光是怎样传播的？　　　　结论：四种方式都可能，不能判别哪种方式更符合实际情况。　　2、加一个带孔的纸屏6　　　　经过讨论学生同意，如果光是沿着直线传播的，那么三个纸屏必须对齐，光才能达到白屏，而如果光以其它三种方式传播，纸屏不必对齐。　　（五）、学生实验、观察、讨论、质疑和得出结论　　　　1、学生实验、观察和得到初步结论　　学生反复验证，发现只观察到第四种现象，就是必须把纸屏对齐，手电筒的光才能达到白屏。大部分学生同意——光是沿着直线传播的。　　　　2、

8、学生质疑　　有极少数同学质疑，因为他们的纸屏并没有对