抓住读写结合训练点优化作文教学.doc

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1、抓住读写结合训练点优化作文教学语文教学中，作文教学一直是重中之重，因为我们每个人都知道：写作能力就是语文能力的半壁江山。因此每一位语文教师都会尽心竭力地指导学生多写多练，据统计，一个小学生到六年级毕业时，至少要写六十篇作文，这还不包括二年级就开始写的片断练习，各年级老师一般都要求写的周记、日记等。应当说：学生的写作练习量不算太少，但现实情况却依然是一提到作文老师摇头，学生叹气。究其原因就在于我们的教学中存在着阅读教学与作文教学分开的问题。　　下面我从两个方面谈谈我是抓住了哪些阅读教学与作文教学相互沟通的

2、结合点进行训练的。　　一、读中积累　　在《语文课程标准》中，对每个学段都提出了丰富语言积累的要求。第一学段要求积累一些词语、诗歌、格言警句；第二学段要求能积累一些优美词语、精彩句段及生活中获得的语言材料，背诵优秀诗文50篇；第三学段则要求学会浏览，扩大知识面，背诵优秀诗文60篇，并养成留心观察周围事物的习惯，积累习作素材。语文教学需要注重积累，这对于提高学生的语感及读写能力是相当有效的。　　1、优美词语、精彩句段的积累。优美的词句段一般来自美文。因此，不管是教学教材内安排的美文还是指导学生欣赏课外读物中

3、的美文，我都注意引导学生关注文章的语言表达，感悟遣词造句的美妙，在欣赏的同时加以积累。除阅读课之外，一般在每周的班会课上安排三个同学读他所积累的好词佳句精彩片段及美文，同学们和我称它为“精彩十分钟”。内容大多是由正在教学的一组课文生发开去的相关方面的句段积累。如，这学期第一单元安排的是写景的文章，在学的过程中就指导学生积累描写风景的句段。在比如教学童话这组课文时就让学生搜集自己最喜欢的童话编成《我最喜欢的童话》集，这样，把课文教学与词句积累联系起来，有助于达成单元重点训练目标，促进对课文的理解，并为习作

4、打好基础。　　2、典型结构样式的积累。小学阶段的课文，大多离不开按时间、方位、事情发展顺序等方法来组织材料，构段方式也离不开总分式、并列式、因果式等几种。如《翠鸟》第二自然段的总分式，《黄山奇石》第二自然段的并列式，《惊弓之鸟》最后一个自然段的因果式。《黄继光》中的三、四自然段的承接式，《海底世界》三、四自然段的总分式等。这些典型的结构样式，就需要教师引导学生牢固掌握，从中借鉴写作的方法，在作文课上再强化这些段式的单项训练，为习作做好铺垫。　　3、描述方法的积累。阅读教材文质兼美，情文并茂，里面有很多描

5、述方法值得学习模仿。如《鸟的天堂》课文第二部分是动态描写。作者运用了以静衬动，动中寓静的方法，先淡淡描写一句：“起初周围是静寂的”，为群鸟活动的“热闹”场面铺设了背景。接着，作者按照点面点的思路，从鸟形、鸟声、鸟色、鸟类和鸟的动作等方面，运用多组排比短句尽情描绘，十分形象逼真地描绘出了一种千鸟荟萃、百鸟争鸣的“热闹”场面，让人想象到群鸟生活在这样的环境中是怎样的快乐和幸福。学习这一段时，我把学生的注意力放在学习表达方法上，而不是放在对内容的理解上。为了让学生将学到的知识内化，并转化为写作技巧。　　4、生

6、活素材的积累。生活是写作不竭的源泉，走进生活的习作才是鲜活灵动的。课程标准中对每一学段的习作都提出了“留心周围事物”并“乐于表达”的要求。学生的习作内容大多来自周围的生活，包括人、事、景、物等等。只有引导学生关注现实，热爱生活，全身心地投入生活，并长期注意细心地观察和积累，才能拥有更丰富多彩的习作素材。生活素材的积累对于学生习作的重要性无需我赘述。在此，我只是想说，对于生活素材的积累，除了平时一系列的观察指导外，很多时候还可以结合阅读课的教学内容引导学生关注相关的生活情景并加以积累，为进行小练笔寻找习作

7、材料。如上学期教学《乌塔》一文后，我让学生了解他们家长对待培养孩子的态度，以及他们自己的学习感受等，通过比较加深学生的情感体验，这学期学了《将心比心》之后让学生寻找身边的感人场景，教了《颐和园》后让学生的目光聚焦家乡的公园等等。　　积累，正如蜂儿采花，能使学生具有多方面的内容与形式的丰厚积累，不仅培养了语感，而且有了下笔的材料。这样，他们将不再为一次习作训练而大伤脑筋，而把习作当成是自我表达和与人交流的生活需要，正如叶圣陶所说的：“作文是生活。”注重积累，为达成作文教学的目标作了有力的铺垫。　　二、读中

8、训练　　进行课内外与阅读同步的作文指导，安排适当的习作训练，对于提高学生的习作水平是相当重要的。这种指导与训练，形式多样，灵活机动，便于操作，教学效果明显。在教学中，我充分挖掘教材（包括课本中的及课外搜集的材料）中读与写的结合点，常采用下列形式进行训练。　　1、补白。　　即把课文中情节跳跃的空白处补上，使文章的内容更具体完整。大多的文章，作者往往都会留有令人回味的空白之处，或是某个情节的缺省，或是心理活动的空缺，或是列举事物的省略等等。例如