知识与技能性目标的设计.doc

《知识与技能性目标的设计.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、知识与技能性目标的设计如何在课堂教学中完成“知识与技能” 性目标的设计？下面我们来看一些具体的案例。．概念教学案例案例：有趣的游戏——有理数的加减混合运算有理数的加减混合运算的知识技能目标识记：有理数加减法法则理解：有理数加减法法则，省略加号、括号；变减为“加”；同号结合，建立初步的数感运用：能正确使用有理数加减法法则进行运算“有理数的加减混合运算” 是北师大版《数学》七年级上册第二章第六节的内容，是有理数学习中的传统内容。它既是对“有理数的加法”、“有理数的减法”的深入学习，又是熟练掌握有理数的乘法、除法、乘方及混合运算的前提

2、条件。其具体的教学过程分为如下几个方面：首先通过扑克牌游戏引入有理数的加减运算；然后在运算的过程中总结出规律；最后通过变换游戏规则和变式来应用所学的知识。其具体教学过程如下： 〓教学过程〓有理数的加减混合运算1.ppt2.师：我们用一副扑克牌来做一个游戏：其中J代表11，Q代表12，K代表13 ，A代表1； 黑色牌表示正数，红色牌表示负数，随机的抽取几张扑克牌，先依次记下各张扑克牌所表示的有理数，再在各个数之间添上加号或者减号和括号，然后迅速的计算出结果。3.首先我们抽取两张牌，并添上加号和括号，即算加法；4.现在我们抽取三张牌

3、，并添上减号和括号，即算减法；5.现在我们抽取四张牌，并算加法；6.现在我们抽取四张牌，并算减法。 2.ppt在游戏过程中，教师不断的启发学生想到了什么，发现了什么，得到了怎么样的规律。学生在轻松、愉乐的课堂环境中感悟到不同颜色、不同大小的扑克牌间存在着一定的运算规则；在合作、交流的基础上，认识逐渐得到提升，进而总结出以下规律：师：通过以上游戏，你发现了什么？有什么想法？快把你算得又快又准的技巧或想法与其他同伴交流、讨论吧！师：别忘了，把你们的发现告诉我哟！如果能整理成简明的文字，就更好了。规律一省略加号、括号。即如果是加法，在

4、书写计算式时，加号可以省略，同时括号也省略不写。即把式子写成省略加号、括号和的式子规律二变“减”为“加”。即如果是减法，先把减法转变为加法运算，然后省略加号、括号再计算。规律三同号结合。即根据加法运算律，先把整数、负数分别结合在一起相加。 3.ppt师：我们将游戏规则改为：红色牌、黑色牌仍分别表示负数、正数，抽到黑色牌则加上牌上的数字，抽到红色牌则减去牌上的数字。师：实际上我们是在进行有理数的加减混合运算用前面的规律与同伴做这个游戏吧。自己估计能得多少分：1．把18–（+12）+（–9）–（–6）写成省略加号和的形式是（） A．

5、18–12–9–6             B．18–12–9+6c．18+（–12）+（–9）+6    D．18+12–9–62．计算（–5）–（+3）+（–9）–（–7 ）+0.5所得结果是（    ）A．–10.5      B．–9.5      C．8.5       D．23.53．小明存折中有450元，取出80元，又存入150元后存款余额为（   ） A．520元      B．680元     C．380元    D．220元 4．–43+（–18）–（–25）–（+16） 5．–32.74+18–20+32.

6、74–8               6．–17–6+5–4+25–3             （每题10分，共60分）7．矿井下A、B、C三处的标高分别是37.4米，–129.8米，问A点比B点高多少？ B点比C点高多少？ C点比A点高多少？（20分） 8．小明从离甲地西面2千米的A地出发，向西走了6千米到达B地，接着再向东走了10千米到达C地，问小明这时在甲地的东面还是西面，距甲地多少千米?（20分） [案例分析]对于环节一，课的开始教师把有趣的扑克牌游戏引入课堂，展开了以学生自主学习为中心的教学，这极大的激发了学生学习的热

7、情和积极性，活跃了课堂气氛，使传统、单一的有理数加减混合运算法则的教学变得生动、活泼。有理数加法、减法的法则在游戏中反复运用，从而为有理数加减混合运算知识技能目标的实现奠定了坚实的基础。在环节二中，对“知识与技能”目标的学习，不能单从是否记住或者掌握的层面来判断，其中很重要的一点是学生是否真正理解了这些知识或技能背后所隐含的数学意义。传统的“概念教学”对知识掌握主要集中在学生能否记住概念的定义，能否从给出的几个选项中选择出一个有关这个概念正确例子，或者在几个相近概念之间区别出符合条件的某个概念。新课程对“概念教学”远不仅于此。《

8、课标》中对概念真正的理解意味着：学生能够自己举出一定数量的有关这一概念的正例和反例；能够在几个相近概念之间比较彼此的异同，并且认识到在这些差异上不同的概念所对应的不同解释；能够将概念从文字的表述转换成符号的、图像的、口头的描述或表示。在课的最后，教师通过变式训练