高中课改教师读物.doc

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1、高中课改教师读物（写在前面的话）按照教育部要求，2010年秋季，我省正式启动高中新课程改革，我县的高中课改工作也将随之启动，这场改革，是对人的主体精神的尊重与唤醒，对人的内在潜能与积极性的激励的调动，对教师职业生活的改变和学生学习生活的改变，对现行高中教育弊端的冲击。根据实验区的经验，随着改革的逐步深入，在实践中会遇到很多问题，以教学改革为例，课改时教师教学最大的障碍有五点：一是课时偏紧与教材内容偏多的矛盾难以统一；二是三维目标在课堂教学中的整合失衡；三是以模块特征的教材体系于施教中的不适应，教师缺乏对教材的整合与“二次开发”的能力；四是基于大班额教

2、学环境中的教师互动难以有效展开，教学方式的转变难于高效实现；五是课堂教学如何走出形式化误区，提高教学艺术性的同时提高实效性。面对实践中的可能出现的这些“两难”问题，我们需要结合工作实际，既定的课程方案和课程标准的底线在哪里，改革发展创造的空间在哪里，理想与现实的结合点在哪里，新课程实施后教学管理的重心在哪里。面对种种新情况，我们需要更多一些求实精神，更多一些建设态度，更多一些实践行动；面对现实中的诸多矛盾，我们需要更多一些辩证思维，少一些二元对立，少一些非此即彼，注重找准尺度，搞好平衡，抓好结合，求得和谐。基于这样的思考，为了真正帮助我县高中教师切实

3、更新观念、提高认识，全面理解新课程改革重点与难点，解除教师们在工作中的困惑与疑难，引导教师们创新性地执行新课程，提高教学实施，选题指导和教学评价的有效性。在边研究、边实验、边推进的同时，我们编制了一些读的材料，就“教师认识、课程实施、课程解读、教学管理、教学组织、选课指导、考试评价”等问题进行阐释，以问题、板块的形式呈现给普通高中管理者及广大教师，以期为学校提供切实有效的帮助，推动我县高中课程改革的顺利进行，全面提高我县的高中教学质量。第一部分课改理论一、   普通高中新课程的背景与目标1．普通高中教育的性质和任务是什么?普通高中教育的性质：它是与高

4、等教育、中等职业技术教育、特殊教育、义务教育相区别的一种教育，它兼容了按层次分的“中等教育”与按类别分的“普通教育”两重性质，是介于义务教育与高等教育之间的教育，既是义务教育的延续、高等教育的基石，又是学生德性、才能、见识、学问、身心等素质基本成型的教育阶段。具有基础性、大众性、独特性、准定向性的特点。  普通高中教育的任务：长期以来，人们认为普通高中任务是“升学”与“就业”的双重任务，这只是普通高中的外生性、延展性，这种时空上的终点并不能上升为“任务”问题的核心。普通高中是以育人为基本职能，整合了培养素质、辐射文化、服务社区、开展交流、发展自身等任

5、务。2．普通高中新课程的具体目标是什么?(1)精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓宽视野，引导创新的实践；(2)适应社会需要的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构；创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境；(3)提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；(4)建立发展性评价体系，改进校内评价，推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量检测机制；(5)赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提

6、供保障。  3．与以往课程相比较，普通高中新课程的突出变化体现在哪些方面?新的高中课程与以往的课程相比较，最核心的转变是从应试教育向素质教育的转变。其最重要的是教育观念的转变，高中课程改革方案确立了体现素质教育精神的教育观念，力求从根本上扭转应试教育的局面，既要求学生全面发展，又强调为学生的个性发展创造空间，比较好地阐释了新世纪的人才观、质量观和教育观。其变化的具体表现如下：(1)课程功能发生了转变。针对以往课程过于注重知识传授的倾向，高中新课程强调形成积极主动的学习态度，要将学习过程变为学生学会学习、学会合作、学会生存、举会做人的过程。打破了传统的

7、基于精英主义思想和升学价值取向过于狭窄的课程定位，改变了以往教学大纲要求过高，教学内容“繁、难、偏、旧”的情况，而关注学生的全面发展。(2)课程结构发生了转变。在对各门具体课程之间的比重进行调整的基础上，与以往课程多是由学科构成不同，建立了由学习领域、科目、模块三个层次组成的课程结构。(3)课程内容发生了变化。不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，而是从高中学生发展的需要出发，结合社会和学科发展的实际，精选学生终身发展必备的知识，课程内容既要体现其时代性，又要反映其基础性，同时还强调选择性，以满足不同学生发展

8、的需要。(4)课程设置发生了转变。高中课程由必修和选修两部分组成，研究性学习活动成为学生的必修课程。(5)课