浅谈幼儿间的小组合作.doc

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2、浅谈幼儿间的小组合作乌丹二幼刘艳玲合作学习是当前世界上很多国家广泛采用的一种富有创意和实效的教学理论与途径体系，是新课程倡导的三大学习方式之一，它对促进幼儿各方面发展极其重要，尤其是在以探究为中心的科学学习过程中，小组合作更是我们常常采用的一种有效教学途径，这种形式有别于传统教学的一个最明显特征，就是有力地挑战了教师的满堂灌，给幼儿一个自主合作的机会，培养了幼儿们的竞争意识与团体合作，发展了幼儿的交往与探究能力。运用多种渠道，提高合作技能合作是双向的，需要双方的共同努力和协调一致的言行才能完成。但在具体的游戏活动中，往往因为双方的兴趣不一致或观点不同等产生矛盾冲突，而幼儿的合作技能又

3、比较缺乏，致使活动不能顺利进行。因此，为幼儿创设合作的氛围,帮助幼儿学习合作技巧、提高合作能力是必不可少的一个环节。1、创设情景，为合作学习提供条件。幼儿与同伴之间的生活、游戏、探索、交往等都是其社会学习的重要渠道。如在角色游戏、表演游戏、建构游戏中，幼儿间必须友好合作、共同商量、互相配合，才能顺利将游戏继续下去；在学习中，幼儿与同伴一起讨论、合作而完成任务；在小组体育竞赛，游戏“两人三足”、“连体人”等，日常生活中的相互扣扣子、叠被子等，都能为幼儿提供很多的学习实践的机会。2、练习用语，为合作学习创设平台。要协商、要交流，语言是必不可少的工具。因此，学习合作用语、促进幼儿间的交流始终

4、贯穿于我们的实施过程中。如邀请语“你愿意和我一起玩吗？”“请你参加我们的游戏，好吗？”“谁愿意和我合作？”……商量语“可以吗？”“还需要什么？”“能借我一下吗？”“换一种方法，好吗？”在每一次的活动中总是鼓励幼儿们大胆地表达自己的想法，多和同伴交流。久而久之，幼儿之间就会减少互不搭理等现象，取而代之的是有了更多的共同话题、想法，他们变得更加喜爱交流、协商讨论，从而最终提高了合作能力。3、掌握方法，为小组合作铺平道路。现在的很多小孩，自以为是，只顾表达自己的想法，听不得别人的评价。因此，教师要通过引导让幼儿在合作中互相尊重。比如，幼儿在玩角色游戏前，大家一起商量，分工合作，引导幼儿分配角

5、色时，运用多种方法决定，幼儿们想出了许多方法，除了常见的“石头、剪刀、布”“手心手背黑白配”还有“扔硬币”以及举手表决“少数服从多数”等，这些方法成了他们共同遵守的规则，也成为幼儿小组合作学习的前提；当玩具或游戏材料不够用时，要学会谦让、共同或轮流使用；当碰到问题，无法独自解决时，可主动寻找同学帮助；通过这些方法，幼儿们会逐渐理解对方，尊重对方，从而提高合作技能。4、学习分工，为小组合作奠定基础。分工使合作的任务更加具体，可以增强幼儿的责任心和自信心，促进共享等有效行为的发生。而合作的最初阶段幼儿往往并没有具体的分工。如在“玩沙”活动中，幼儿常常是你玩你的、我堆我的，到大家都干得差不多

6、时再一看有点像山丘，或是像城堡，然后再来组合一下，就变成是大家合作的作品了，这并不是真正意义上的分工与合作。针对这种情况，我们教师一方面组织幼儿参观成人的劳动，如参观厨房、面包房等，让幼儿了解合作中的分工；另一方面，在活动之前引导幼儿围绕活动主题展开讨论，逐步学习分工，例如在建构活动“不倒的房子”前，先让幼儿讨论，完成这个活动需要几个人、谁负责完成什么任务比较合适，使每个组员都明白自己应完成什么工作；在最后讲评时请幼儿交流分工方法、完成情况以及合作是否愉快等经验，让幼儿在讨论、交流中学习怎样与人协商、怎样表达自己的意愿，进而明确分工的意义，体会到集体的成功是由每个成员的成功汇聚而成的。

7、（二）关注合理组合，搭建互动平台对于幼儿来说，人数越多，合作的难度也越大；不同能力、个性幼儿的组合也有其自身的利弊，因此在合作学习的过程中，我们应尽量将幼儿之间的差异控制在最小范围，根据其个性差异的不同，合理的加以整合，使每个幼儿在组合内得到更好的发展。教师在分组时可以采用以下几种方法：1、按“组内异质，组间同质”原则分组，制造幼儿互动气氛。教师在对幼儿进行分组时，应综合考虑活动内容的难易程度，幼儿的合作水平，组员相互间的熟悉程度等因素，遵照“组内异质，组间同质”原则来进行。社会互赖理论指出：儿童在相互合作的集体中，不同知识结构、智慧水平的儿童可以相互启发，相互补充，在思想交流的撞击中

8、形成新的认识，上升到新的水平。幼儿通过小组合作学习，组内幼儿的差异提供了其互动的内容和机会，同伴是幼儿最好的学习榜样，用好同伴的长处，制造互动的气氛，激发幼儿主动学习的愿望，培养幼儿的合作意识和能力。组间幼儿能力水平相当，减少幼儿产生过度自卑或自信的可能性。2、根据兴趣不同分组，充分发挥幼儿的主动性。教育家陈鹤琴曾说：“幼儿需要良好的伙伴来做他的伴侣，与他们交流相处获得友谊，消除孤独，活泼身心，这是成人所代替不了的。”在小组合作学习中，让幼儿自