强化实践练习.doc

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1、在学生认知冲突处创设数学情境有效的数学活动情境是为数学知识的发生，发展服务的。要有利于教学目标落实，为教学的进一步展开，为学生的进一步学习发挥重要作用。根据“就近区域”教学原理我们知道任何新知都有一个生长点，都是在旧知的基础上所产生，特别是数学科这个特点显得尤为明显。教师要在教材内容与学生求知心理之间创造“认知矛盾”产生问题，使学生进入“心求通而未得”、“口欲言而不能”的“愤悱”境界，这样学生的探究意识就会孕育而生。如在教学《方向与位置》一课时，老师想认识班上的班长，请同学们用不同的方式向老师介绍，有的同学在介绍中是从左数起第几组第几个，有的同学介绍是从

2、右数起第几组第几个，这时老师把握时机创设了这样一个问题情境：有同学这样向老师介绍，有同学那样向老师介绍，究竟谁是对的呢？让学生处于愤悱的情境中。通过小组交流讨论，认为两种方法都是对的，但为了能让别人一听介绍就马上知道必须统一方向。这样的教学，学生的注意力格外集中，求知欲望十分强烈，学生的眼、脑、口都会集中到这个我似乎知道但又不太知道的问题上来。因此，善于找准教学的切入口创设情境既能激发探究的欲望，还能促进学生进行数学思考。又如在教学《能被3整除的数》一课，教者创设了：“用3、5、6三个数组成能被2整除的数、能被5整除的数”后接着创设：“你能用这三个数组成

3、能被3整除的数吗？先猜一猜能被3整除的数的特征是什么，然后根据自己的猜想去验证。”多数学生受能被2、5整除的数的特征的负迁移影响，认为能被3整除的数的个位应是3、6、9，但通过验证否定了，这时，教者立即抓住这一认知冲突，问：那么能被3整除的数究竟有没有特征，有什么特征呢？你们想不想知道？在此强烈欲望驱动下，老师组织学生分小组用给定的圆片在数位表上摆数进行实验探究，通过小组汇报，鼓励学生观察发现并进行第二次猜想。学生有需要才会积极主动投入其中，这是能否产生探究合作的需要，引发自主探究、合作学习的内在动力。探究的问题情境必须具有现实性、挑战性，要有探究价值，

4、能引发学生更深层面的思考，才能促进学生创造性解决问题能力的提高。