农村小学语文口语交际课教学探讨.doc

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1、农村小学语文口语交际课教学探讨《语文课程标准》中明确提出口语交际的新理念：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”然而，现阶段许多农村老师因面对大量的读写任务而重视读写教学忽视了口语交际的训练，造成许多小学生只会当一名机械的聆听者或简单的回答问题的说话者，不愿表达交流，更不用说乐于表达交流和善于表达交流了。语文教材中的口语交际课一直是教学的难点。一、农村小学语文口语交际教学存在的问题1、教师的思想意识不高。就目前的教育现状还是以学生的分数来决定教师的能力，决定学校的办学质量。在这种情况下

2、，教师很难对独立的口语交际教学课有很高的认识，大部分教师还是不重视口语交际教学在语文教学中的地位。教师在口语交际上侃侃而谈成了教师自己的演讲课，剩下的时间就让学生把想说的话用笔写下来，以写代说，将口语课变成了“写话课”很难达到口语训练的目的；有甚者干脆把口语交际课变成练习课、作业课。2、口语交际教学模式单一性。在农村小学，口语交际的形式比较单一，往往只能根据每个单元教材中提供的“话题”进行肤浅的口语交际训练，而有些话题的内容与学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有的体验和感受，便无话可说。而学校很少根据口语交际的实际需要，组织学生在校内外体验生活展开真实的交际活动。这种离开生活背

3、景的单一教学方式，势必影响学生语言表达能力的发展。3、生活、语言环境的因素，使学生缺乏应有的自信。我在上口语交际课教学过程中发现，有些学生胆小，站到讲台上来说，往往扭扭捏捏，面红耳赤，干脆一言不发，这些都是学生不敢交际的表现。有些学生论口语功底挺不错的，但是一旦在大庭广众之下就难以启齿了。在平时和学生谈话中了解到，农村的孩子之所以害怕交际，是害怕自己不能很好的用普通话进行交流，怕自身的语言缺陷造成笑话，挨老师批评，而萎缩不前。由此看出这些学生缺少的是勇气，担心过多，不能正视自己的能力，这都是学生缺少当众说话锻炼的机会，造成交际时心理紧张，缺乏自信心的表现。4、学生口语交际环境基

4、础较差。农村小学地处方言区，地理位置偏僻，接触外面世界的机会较少，学生的语言环境滞后。从学生在校的学习生活中可以大致的了解，农村的学生大部分能与人进行简单的口语交际，发音、口齿、仪态等存在问题。绝大多数学生平时说话声音低，含糊不清。在交际活动中，注意力不集中，缺乏主动沟通能力。不善于学习他人的语言，不习惯普通话交流。对别人说话的内容无法准确辨析，对感兴趣的内容和交际的愿望反应冷淡。说话普遍缺乏自信，很难做到表达有条理，语气、语调适当。二、农村小学语文口语交际教学方法探讨1、精心准备，为学生搭建口语交际平台。俗话说，“不打无准备之仗”。作为教师，就应该对每一次口语交际课进行认真设

5、计，提前对学生进行任务布置并进行指导，让学生课前认真搜集、准备口语交际材料。搜集准备过程教师应积极参与，深入到学生中去，为学生搜集材料提供切实可行的途径，了解学生在准备过程中搜集了哪些材料，并为学生提供语言实践的形式。譬如：二（上）语文教材“保护有益的小动物”的口语交际训练时，老师应课前指导学生搜集“有益的小动物”的图文资料；活动方式包括询问、阅读、收看影视、网上查询等；然后以记忆、剪贴、绘画、抄写等形式，将搜集到的资料整理好，准备在班上交流。2、创设情境，营造轻松自如的交际氛围。“要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”这是全国小语会理事

6、长崔峦对口语交际教学提出的具体要求。口语交际教学不是传统意义上的单纯的“听话”、“说话”练习，而是师生心灵间的对话和交流。只有营造轻松自如的交际氛围，学生才能迫不及待地打开“话匣子”。在一次主题为“在家里做个好孩子，在学校做个好学生，在社会做个好公民”国旗下的讲话后，我利用这一契机对学生进行一次口语交际训练。于是我精心准备，课前事先从网上下载的几幅生活照片张贴在黑板上，布置了一个七彩板块；上课时在黑板上用彩色粉笔画出鲜艳的花朵，写上“做一个文明礼仪的好学生”11个大字。在孩子们好奇与期待的目光中，我首先对本人小时候是如何做一名好学生的，进行了一番自我介绍，然后要求他们在讲述如何

7、做一名好学生时，要像刚才老师一样面带微笑、充满自信，要清楚、响亮地讲述自己该怎么做，从哪些方面做。在一阵阵掌声中，胆子大的孩子们，如苏文雨、欧尧等同学，一个个挺起胸膛走上讲台，眉飞色舞地向大家讲述起了自己在家里、在学校、在社会怎么做才是一个好学生。个别胆子小、不敢开口的孩子也渐渐心动了，有的起来只能够讲述自己在家里和在学校里该怎么做，但是讲得很不具体。虽然只是短短的三言两语，但是，看到他们在轻松、愉悦的氛围中都能勇敢地迈出可贵的第一步，我的心里觉得格外的开心。3、运用多种方法，上好口语交际课