课堂教学中何时进行的小组合作学习才是有效的.doc

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1、课堂教学中何时进行的小组合作学习才是有效的作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力的挑战了教师“满堂灌”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。现在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。这说明，教师已经在有意识地将这种形式引入课堂。但是仔细观察和思考，不难发现，很多教师仅仅是为了体现课堂上有小组合作学习而盲目组织学生进行的小组合作学习，它没有明显的意义和价值，做的是劳神费时的无用功。那课堂教学中何时进行的小

2、组合作学习才是有效的呢？我认为：首先，小组合作学习应该在学生独立动手操作有困难的时候进行。例如在教学三年级上册《周长》这节课时，当学生了解了什么是图形的周长，并且找到了测量直线图形和曲线图形的方法后，动手测量长方形、三角形、树叶、钟面等图形的周长。刚开始测量长方形、三角形时，都能用直尺顺利的量出它们的周长并做好记录。接下来用线测量树叶的周长时，不是这边的线松了，就是那边的线没对齐，怎么也量不好，一个个急得直嚷嚷：“老师，这个不好弄，你来帮帮我吧！”这时，我请他们都停下来说：“看来，这件事一个人还真不好办！你们有四十几个人，老师只有一个，帮谁都不太好。重新找人帮忙，

3、行吗？”孩子们马上想到了自己同小组的学习伙伴，于是4个小脑袋凑到一起，有的将线的一端按在起点处，有的围着树叶的边缘绕线，有的帮忙将线绷紧，有的在总体指挥和记录。就这样，他们终于顺利的完成了测量曲线图形周长的任务。小组合作学习，就应该让学生感觉到有合作的需要，并能从中体验到集体的智慧和力量。其次，小组合作学习应该在处理本节课教学重点的时候进行。例如在教学一年级下册《笔算两位数加法》这堂课时，重点就是要让学生通过计算后，自己总结出笔算加法应该注意的问题。而仅凭学生个人的能力，很难达到预期的教学目的。因此，我在此环节上组织了小组合作学习：通过刚才的学习，你认为笔算两位数

4、加法应该注意哪些问题？先自己想一想，用几句通顺的话小声的说一说。给他们两分钟的独立思考时间然后让学生把你想到的说给同小组的同学听，有不同的意见可以互相讨论，小组长作好记录工作。小组活动开始以后，孩子们你一言我一语，说得挺起劲，听得也很认真，老师也参与到他们的小组学习中去，了解学生总结的是否全面。当有的小组的同学都说的是：个位和个位对齐，十位和十位对齐时，教师适时点拨：“个位和个位，十位和十位，它们的数位怎么样？”“相同。”这个小组的学生答到。“能把刚才那句话用一句简洁的语言来表示吗？”经过教师的点拨，学生很快讨论出了结论：相同数位要对齐。有的孩子提出应该从个位加起

5、，有的人也认为可以从十位加，这时说要从个位加的孩子就提出疑问：“请问从十位加了以后，要是个位满了十向它进一，又怎么办呢？”“我擦了重写就是了。”“你那样做方便吗？书写整洁吗？”“就是，就是，应该从个位加起。”同小组的其他两个孩子随声附和着。直说得那个想从十位加起的孩子哑口无言，连连点头表示同意。小组讨论结束以后，各小组汇报了讨论结果，共同寻找到了笔算两位数加法应该注意的三个问题。再次，小组合作学习应该在突破本节课教学难点的时候进行。例如在小学一年级下册《找规律》这节课中，学生通过观察主题图，发现了图中的红旗、小花、灯笼、小朋友的排列都是有规律的，并能根据它们各自的

6、规律接着摆或者往下画，但是在学生的头脑中还不清楚究竟怎样排列的物体才是有规律的？它是这节课的教学难点所在。为了突破教学难点，教师安排了这样一个教学环节：只出示一个圆和一个三角形，然后设疑：你认为这组图形的排列是有规律的吗？学生先自由发言，有的认为有规律，有的认为没有规律。这时，教师将全班学生分为两个小组：认为有规律的为正方小组，认为没有规律的为反方小组，双方可以发表自己的意见和建议，去驳斥对方的观点。正方的同学首先发言了：它们肯定有规律，它们的规律是一个圆一个三角形，又一个圆一个三角形，又一个圆一个三角形这样一直往下排的。“正方同学还有补充的吗？”教师问道。“没有

7、了。”接下来反方同学发言了：“请问正方同学，上面只有一个圆一个三角形，你们所说的又一个圆一个三角形，又一个圆一个三角形在哪里呢？”“还有，要是我在三角形的后面添上一个别的图形，你能说他们的规律还会是这样吗？”反方同学个个理直气壮，语气咄咄逼人。“嗯，上面的确只有一个圆一个三角形，正方同学所说的又一个圆一个三角形，又一个圆一个三角形是在你们的头脑里想到的吧！”老师接过话题说道，“看来，要判断一组图形是不是有规律的，只这样出现一次还不够，必须像这样连续出现三次以上，我们才能说它们的排列是有规律的。”在这样具有团体性质的争论中，学生就更能发现差异，在思维的碰撞中，学生对

8、问题的认识