教师为何恐研.doc

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1、教师为何“恐研”在各校教师中走访，经常可以看到这样的现象：其一，教师拿自己以前的或他人的备课笔记，在快速抄写，惊诧间问其原因，说学校要检查。然后再补充一句“非得有书面备课”，把我疑惑“现在不是实行电子备课了吗”给生生顶了回去。我明白，学校怀疑电子备课有猫腻！其二，每到期中期末，老师们就狂抄文摘卡或干脆让学生代抄，因为要检查要打分。其三，暗访中还发现，每到听课、评课、说课、沙龙，总有教师会拿出作业批改、取出本子备课。按理，这些都是校本教研的内容。于是，我疑惑：我们喊得响响亮亮、也曾经开展得轰轰烈烈的校本教研，为什么就不受老师欢迎呢？由于学习型、科学型教

2、师成为当今学校急需的人才，由此，各种形式的学历进修、培训等成为教师获得全面知识、开阔人文视里的必经之途。但是，当教师们的眼光全部盯向外面世界时，他们恰恰忽视了内部资源的使用。他们总认为本校老师不过如此，因为大家都知根知底，教师们已经看不到对方身上的闪光点。或者同一空间内的同事已经让老师们产生厌烦之心，他们渴望出去呼吸新鲜空气，吸收更多的外来之经。经常出去学校也没这么多钱，从经济角度考虑，“请进来”自然而然地代替了“走出去”。同样是专家引领，请进来更能为学校节省开支，还能为学校树牌子——3我们一个学期请了多少多少专家来校给我们做讲座，多数学校的总结上总

3、能看到这一条。但是，盲目模仿、轻易相信的人毕竟少数，多数老师会以挑剔的眼光、审视的心态看待专家的报告。讲座完毕，回荡在报告厅里的，几乎都是老师们的议论——“也无非如此！”“他是站着说话不腰疼，如果按照他那样去做，我们不知要增加作量！”“离实践太远了，我们根本办不到的。”不知专家听了这样的话，会作何感想？既然理论家们的言谈不合实际，那就换个方式吧。挖掘样内骨干教师，美其名曰“教师的专家”，请他们来给教师们作示范、作讲座，总没问题了吧？事实证明，这样的活动又太浅，教师们都懂，不听也一样。传统形式的说课、上课、听课、评课，主办的人“累死”，上的人“紧张死”

4、，听的人“闲死”（缺少互动），评的人“谨慎死”（怕万一说得不慎，得罪上课教师，犯不着）。这样的活动每次都人员到齐，但教研组长知道，组员们是“人在曹营心在汉”。改为“教学沙龙”吧，实践表明，那似乎是骨干教师的事情，与普通教师不太相干——谁会作露丑的发言呢？骨干教师发言得到的肯定多，拥护者众。兑且隔行如隔山，文科的模糊性与理科的明晰性水火难容，双方无论哪一方发言，总有不服气的一方存在。校长挖空心思，在确定制度后，一定要把校本教研这一既能提高教师专业水准，又能提高样内涵和品位的活动扎实推进。见多识广的校长“车到山前必有路”，“校长推荐文章学习制”3新鲜出笼

5、。每周利用半天时间（多在双休日内选定），大家集中学习校长精心挑选的文章（一般是普适性的，适合于各具学科），联系自身的教育教学实际写心得体会，作反思感想，这些文章经过校长逐一审阅后，选优秀的三到五篇，挂到网上去（有的学校干脆全部网挂，让教师们自主评优）。要求是绝对不能抄袭，一经发现，按规定从重处理！因为是命令式的，且有制度保养，教师们不敢违抗，乖乖动脑学习、写作。一段时间下来，收效不少。但是，这需要牺牲老师们的休息日，且大大增加校长的工作量，一篇篇看下去，着实费昧少。由于要应付的事务实在太多，渐渐地，校本教研成了老师心中的累赘，个别甚至有了“恐研症”，

6、为了捞考核分，个别老师另觅他途，通过远方的同学朋友，将他们写的只评过奖未发表过的文章网络传一下，只修改学校和姓名，打印，上交，万事大吉。既查不出，也对付过去了。有的则用钱买，将论文商品化。本来，如果能扎实开展校本教研，对于提高教师素质确实有效。它有助于教师思考、总结、吸纳、博取，并为已所用。但现在，一则好多都不同程度地存在多多少少的职业倦怠，他们在以消极的心态对待校本教研；二则校本教研可形式繁多，让教师眼花缭乱，应接不暇，或形式单调划一，内容枯燥乏味，使教师失去兴趣；三则校本教研其实是“红”了某些人“黑”了大部分人，它让个别人成名成家，但没有照顾到大

7、多数，即没有考虑到全体教师的发展。有人说，“睡着的人容易唤醒，而假寐者很难叫醒”。如果教师从心底里拒绝接受校本教研，那么，学校再怎么嘶声呐喊、竭力倡导，那也是无济于事的。期待教师们能开心接纳校本教研的一天早日到来！3