新课改为何遭教师冷遇

《新课改为何遭教师冷遇》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、新课改为何遭教师冷遇宣汉县第二中学任本德义务教育阶段实施新课程改革已十年，普通高中新课程改革也已全面推开，我们的教育工作者张口“新课改”闭口“新课改”，新课程改革似乎是星火燎原，形势大好。但事实上，根据《2011年教师评价新课改的网络调查报告》表明，竟有75.4%的受访教师对新课程改革不满意。新课改能否成功，教师是最决定的因素，而处于改革中心的教师自己都不满意，足见改革的成效怎样。时至今日，教师们一旦走进课堂，还是会不由自主地滑进“穿新鞋，走老路”的泥沼。一旦启发诱导受阻，教师便失却了耐心，于是丢下学生，自我表演，慷慨陈词，一气呵成。那么，是什么让教师们顽固不化、积习难改？

2、一、传统教育观念束缚了教师的手脚我们很大一部分教师（中老年教师）是在传统教育教学观念的影响下成长成熟的。从“传道授业解惑”的角色定位，到“组、复、新、巩、布”的五步教学模式，再到“新授课、练习课、讲评课、复习课”的简单课型分类，几十年来一直就这么教学，已形成了一种操作定势，而且这种教学模式，简单有效，在高考中屡试不爽，学校壮大发展的功劳薄上都赫然写着他们的大名，于是居功自傲，拒绝吐故纳新。再加上长久以来“师道尊严”的影响，我们有些教师始终不愿放下“严师”的架子，牢牢把握课堂“神圣”的主宰权，唯我独尊，缺乏民主意识和与学生平等相处的观念，课堂气氛严肃沉闷，容不下学生的不同意见

3、，接受不了课堂七嘴八舌的议论。这样的课堂，学生不可能实现学习自主。新课改风潮袭来，一些新毛头撒欢地跳，老教师冷眼旁观，甚至嗤之以鼻；学校相关部门督促、检查，他们也只可能是在写计划、总结时，文字上“热衷”一番，上公开课、“示范”课时表演一番，随堂课依然是循规蹈矩。二、新课程理论未能内化成教师的教学行为虽然大多数教师接受并认同新课程改革的一系列理念，但是理论联系实际4，还有一段距离。教师需要结合具体课例的教学示范，需要的是课堂上具体的操作模式、方式、方法。只有在学习、模仿、借鉴的过程中，逐步内化，才能形成自己的教学风格。目前，普通高中新课程改革培训采取短期的、集中的、统一的、被

4、动的、报告式的、大密度的远程灌输，它确有受众面大的优势，但培训方式过于单一，又缺乏必要的监督检查机制，收效不大。于多数教师而言，可能就只是熟悉了几个概念和术语，背诵了几个名句，其具体内涵与外延，并不了然，既不知其然，也不知其所以然。教师没有领会课改精髓，观念没能真正更新，如若开教研会或是硬性要求的经验总结，必然只能是硬梆梆地抛出新课改几个时髦的术语（诸如自主、合作、探究，以生为本，主体与主导等），哄哄自己，也哄哄同事或领导，而在自己的课堂教学中依然我行我素，独来独往。三、不少教师缺乏终身学习的时代观念要想改变学生的学习方式，首先必须改变教师自身的教学方式，教师能否实现华丽转

5、身，取决于教师自身的素养。而事实上，我们很大一部分教师自身的专业知识及教育教学理论修养并不深厚，教学风格定型后，就基本停止了学习，缺乏终身学习的思想。随着年龄的增长，知识越教越少，视野越教越狭窄，思想越教越僵化。我们一些教师书桌上除了教材、教参、教辅，别无他书；进入网络，除了聊天、游戏、购物，就是新闻速读；课余闲下来，不是扑克、麻将，就是自己的副业。没有源头活水，就只能“涛声依旧”，照本宣科。实行新课程改革后，要求学生自主地合作、学习、探究，课堂大部分时间还给了学生，教师似乎是轻松了，教学行为简单了，其实不然。课前的教学设计需要去深入地去分析学情、教材，预设教学各个环节及相

6、应的教法，充分考虑课堂教学中可能出现的变故及应变措施；尤其是课堂生成过程中，整个课堂气氛的调度，学生学习过程的组织引导，重难点的化解突破，点到命门上，拨到困惑处，讲到该讲时，收放自如，这也并非一朝一夕之功。梨园讲究“台上一分钟，台下十年功”，教师在课堂上45分钟的酣畅淋漓地“表演”，也同样需要数十年如一日的修炼积淀。四、基础教育不同阶段没有实现无缝对接义务教育阶段实施新课程改革已经十年，但是真正实施素质教育的学校却不多。不少地区，小升初还在拔尖，至今未变，初升高有一个中考，于是义务教育阶段基本上实行的依然是“应试教育”。不少学校，一至六年级的英语、自然、科学、社会、品德与社

7、会、体育、音乐、美术、信息技术，七至九年级的地理、生物、4体育、音乐、美术、信息技术等非拔尖或非中考科目，基本上没专业教师，要么干脆不上，要么找升学考试科目的教师代上。义务教育阶段学生身心稚嫩，对教师的依耐性大，信任度高，他们动辄就会说“老师说的”、“老师要求的”，再加上升学考试科目知识涵盖面不宽，对学生的思维及能力要求不高，教师用强行灌注的方式最具可控性，也最有效。于是大量的时间，围绕升学考试科目狂轰滥炸，打时间仗，搞题海战、疲劳战，没有耐心去培养学生自主、探究、合作的学习能力与习惯，学生缺乏有效进行自主学习的方