校本培训引领教师专业发展.doc

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1、校本培训引领教师专业发展普陀区沈家门小学上世纪八十年代以来，“教师发展”和“教师专业发展”引起世界齐国的关注，纵观世界各国的教育改革，都把教师素质的提高作为教育改革的核心问题。随着新课改的实施和不断深入，对教师素质的要求越来越高，没有高质量的教师队伍，一切高质量的教育计划綁是空谈。不断用新的教育理念武装教师的头脑；不断用新的教育思想指导教师的教育教学行为；要求在发展教师的前提下实现学生的发展。因此，在学校层面来思考教师专业发展的策略，就显得极为重要。我们围绕“促进教师专业发展”这个研训主题，以“三表学习灵动课堂”为着眼点和切入点，提出校本研训重点

2、和基本的研训策略，开展了丰富多彩，实效优质的校本培训活动，实现了学生灵动学习、教师智慧教学、学校全而发展的培训冃标。一、落实制度，为教师专业发展提供保障原教育部基础教育司副司长朱慕菊指岀：“要建立以校为本的促进教师专业发展的机制，创造有利于教师研究的氛围，使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开而自由的讨论，鼓励思维的独立性与创造性……”为了给教师创造有利的研究环境，学校进行了问卷调查，了解教师的发展需求，并认真进行分析，根据教师进取心强，自尊心强，双重角色意识强（管理者、被管理者）的特点，对教研组成员进行异质分组，合理搭配，盘活教师资源。在原《沈

3、家门小学培训学习制度》的基础上，建立了一系列更细化的校本教研制度，激发教师专业发展的主动性、创造性。1.教研沙龙制：半月一次的教研沙龙风用无阻，“围绕如何提高课堂教学有效性”这一专题，我们把疑难问题、教学中的困惑、听课后的反思、新课改的动向等在语文沙龙上进行交流、讨论。形式是学科大组参与，主讲和个体交流相结合。2.集体备课制：每周两次的集体备课坚持不懈，为了实现高效课堂，把教案的设计、练习的安排、教具的准备、教后的反思、班级间的差异等在集体备课中进行大讨论。形式是小组活动，确定主题和主讲，组内人人参与。3.师徒结对制：我们非常有幸地聘请了省级特级

4、教师钱银星、钱金铎、潘旭东等，以及省教学能手、市学科带头人郭妙琴校长为学校骨干教师的师傅，引领我们学校的课堂教学。校内再层层带徒，区学科带头人与校骨干教师结成师徒,新教师拜师。1.教学好友制：为了更好地切磋课堂教学艺术，自主选择教学好友，2-3人为一组，每学期开展活动2—3次，主耍是听课、评课、教案设计等。2.教研组工作评比制：学期结朿，召开教研组工作会议，组长先进行述职,然后进行互相评比，评出优秀教研组。6.“海蓝蓝”争章制:我们依据对教师索质结构的研究和对教师发展需求的了解，构建了以专业素养、教育教学能力、科研能力和特别贡献四项A级项冃及下属

5、的13项B级指标为基本内容的争章评估项冃体系，采取量化计分的方式进行综合评价。发展性综合评价的结果以分类评价与整体评价相结合的方法。每项按不同的指标分为金银铜章。这一系列的制度的规范与落实，为促进教师的专业发展提供了有力的保障。但我们规范制度，乂超越制度。所谓规范制度，就是让完善的管理制度，覆盖学校教育教学的每一个角落和细节。所谓超越制度，就是当教师达到一定的境界Z后，允许创造，允许发挥，允许探索个性化的教育或教研方式。让健康、向上、民主、和谐、自然的教研文化像空气一样弥漫在校园的每一个角落，影响着每一个人的心灵，塑造着每一个崭新的生命。二、学习

6、研讨，为教师专业发展夯实基础学习永远是教师专业化成长的不竭动力。我们尤其注重教师的理论学习与实践反思。教师通过参加学校组织的多元化培训，联系自己的反思性实践，结合教研组里的互动性教研等不同学习途径，不断提升自己的教育教学理念，提高自己驾驭新课程课堂的能力。1•学习反思是基础作为一名新课程背景下的老师，必须要有深厚的文化底蕴。我们努力营造一种学习型文化。让每一位教师都感到：在我们学校，不学习就无法胜任工作，不学习就无法幸福地生活。让学习成为老师们的一种生活方式，成为一种生活习惯。我们着重从以下儿方面努力：（1）在专家引领中提升。我们的“三表学习灵动

7、课堂”的课题顾问是浙江大学教育学院的盛群力教授和杭州师范大学教育学院马兰教授。三年来，盛群力教授根据不同的研究阶段，给我们寄来了很多相关的学习资料。受学校邀请，共5次到校进行“通用教学设计”等理论的解读与课题研究指导，给全体老师“洗脑”，为全校老师作了《走向合作学习》、《新班级教学理念》、《通用教学设计理论》等多场专题报告，还与全体老师课题研究前的问题与困惑，进行了多次深入地探讨与交流。郭校长每次研训活动都亲临课堂听课评课，悉心指导，和老师们一起沙龙研讨，总结反思。同时，学校请钱银星老校长作课例解读与理论讲朋共8次，案例点评达30多篇。除了课堂理

8、论外，学校为拓展教师们的视野，还多次邀请了浙江省少工委魏慈瑛老师、浙江大学李艳博士来校作少先队教育丁•作及少年儿童传媒素养培养等的讲座。