新课改下小学语文课堂教学有效性探析.doc

《新课改下小学语文课堂教学有效性探析.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、新课改下小学语文课堂教学有效性探析小学语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，在实施新课标的背景下怎样构建有效的小学语文课堂呢？现结合我本人在教学中的一些尝试，谈谈我粗浅的认识。一、深入钻研教材，吃透教材新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解所执教的语文教材，要“在语文教材中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方

2、法。如果教师自身对语文教材没有吃透，不了解作者编写意图，教学目标不清楚，教学重点不知晓，甚至在教学中南辕北辙，便很难做到以教材为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读、熟读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然不能取得高效率。因为语文学科的本质特征表明：语文的'工具性’与'人文性'均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，'工具’也就无法成为工具，'人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。我在语文教学中是这样做的：每每在讲一篇新的课文，我总是先通读一遍，给每个

3、自然段标上序号，在浏览一遍，画出学生可能不认识的生字，不理解的词语，对这些字、词语的理解方法做出"预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词工具书理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁做上标注。对于要通过查字（词）典理解的字、词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，发现文章中好词，佳句及时做上不同的记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的

4、结构分析在教课书上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对课文内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教课书上课。教学中一篇课文究竟应该怎么讲，用什么方法讲最好,什么形式行之有效，我们很难有个一定的标准去加以衡量。教无定法,对不同层次的学生，没有最好的，但只有课堂教学效率髙这才是最重要的。、课堂教学中调动学生学习的积极、主动性。学生学习的积极主动性指在课堂教学中，学生有浓厚的学习

5、兴趣，能主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。在课堂教学中，学生是教学的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，学生应该主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。（一）教师要有亲和力，学生争做主人。在课堂教学活动的起始，教师必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的学习目标。当学生认识到

6、自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变”要我这样学”为”我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。学习效率也会更高。（二）教师要解放学生，学生应该勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂上要活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题

7、，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在思考、做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。我们都知道，学习是一种由外在活动到内部消化吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的”实践”。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界,使之在实践中完成学习过程。（三）让学生在活动过程中实现教学目标。具体实施的方法有：组织多种形式的课堂教学交流、辩论

8、、竞赛等，达成教学目标；组织学生通过实验、制作、动手操作活动，尝试错误和成功，进而完成学习任务；指导学生参加各种形式的认知活动，创新活动，各种内容的实践活动，培养并发展个性特长。三、课堂教学中组织学生运用各种形式学习在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而