多媒体让历史教学生动.doc

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1、多媒体让历史教学更生动绵竹市新市学校：阳建华摘要：多媒体教学手段可以打破时空界限，突破了课堂狭小天地，其形象、逼真的直观效果、反映内容的丰富性，能充分调动学生的视听感观。多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，使中学历史课本中的繁、难、枯燥的内容变得更生动，有利于学生对知识的理解和掌握，提高了学生的学习兴趣和学习自信心。关键词：多媒体学习兴趣培养思维能力身临其境枯燥变生动正文：历史，是指人类社会发生、发展的过程，也就是过去的一切。初中阶段，主要是学习中国古代史、中国近代史和世界近代史，这些历史都离我们生活的年代较远，而且跟今天或身边的事物没有

2、直接联系，所讲到的事件、人物大多难以记忆，因此，初中学生往往很难理解这些学习内容。多媒体运用于历史教学中，其形象、逼真的直观效果、反映内容的丰富性，能充分调动学生的视听感知，使学生身临其境，变枯燥为生动，更易于学生学习，提高了学生的学习兴趣和学习自信心。（一）、多媒体辅助教学有利于提高学生学习历史的兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣能激发一个人的学习主动性、创造性，以及促进个性发展，是一个人终身学习和不断创新的不竭的动力、源泉。而我们现在的中学历史课本“繁、难、旧”，内容深，脱离了现实生活，涉及的概念和知识点多，学生不易理解、记忆和掌握。多媒体教学可以打破时空界限，

3、突破了课堂狭小天地，再现丰富多彩的历史面卷，让历史通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，产生动静结合的画面，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发学生学习的兴趣，使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前，学生仿佛身临其境，压缩了空间感和距离感，能够使学生主动地学习。多媒体课件的动态演示，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的求知欲，从而调动学生学习的积极性。如讲《美国的独立》一课，可让学生观看电视剧《美国的独立》的历史影像，使学生从视、听觉进入美国的独立的历史时空

4、中，亲身体验美国独立的艰辛，让学生认识和平的幸福生活来之不易，我们应珍惜和平，维护和平。（二）、多媒体辅助教学有利于进行知识的整合，突出教学重难点由于历史学科固有的过去性、客观性、复杂性和意识性的特点，使学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。如讲“新航路的开辟”内容时，对于哥伦布、达·伽马、麦哲伦三位航海家的航海路线，学生往往难以听明白。在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了三位航海家的

5、航海过程。在路经重要地点时，并配以声音讲解。让学生一边看一边记，然后用表格形式总结出新航路开辟航海家的名称、国家、时间、路线、主要成就，这样就能让学生形象的掌握新航路开辟的有关知识。航海家国家资助国家航行时间航　行　线　路主要成就哥伦布意大利西班牙149～1493从西班牙出发，横渡大西洋，到达美洲发现新大陆——美洲达·伽马葡萄牙葡萄牙149～1498从葡萄牙出发，经好望角进入印度洋，到达印度的西南海岸第一个找到从西欧直通东方国家的新航路麦哲伦葡萄牙西班牙151～1522从西班牙出发，由大西洋西行，穿过麦哲伦海峡，进入太平洋、印度洋，绕过好望角回到欧洲实现人类第一次环球航行三、多媒体辅助

6、教学有利于学生培养思维能力，激发创新意识多媒体教学手段可以给学生以全方位的感官刺激，使他们能直观地感知历史时间的演进、地域空间的变迁、历史人物的活动、重大事件的发展、社会形态的演变。形象思维与抽象思维同时运转，感性认识与理性认识有机结合，学生始终处于一种积极的思维状态，从而形成良好的思维习惯，培养和提高思维能力。如讲《甲午中日战争》内容时，可播放电影《甲午风云》中的片断：邓世昌等北洋水师海上奋勇抗敌，壮烈烈国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈禧太后筹备六十大寿庆典；北洋水师在威海卫全军覆灭等。进而引导学生思考：为什么亚洲第一的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢？学生积极地进行

7、思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。（四）、多媒体辅助教学有利于把历史与社会现实相结合我们的传统教学中，历史就是历史，与社会现实没有多大的关系，老师讲的也是历史知识，与学生的生活习惯、生活环境相差很远，使学生感觉历史和他们的“生活情趣，生活经验以及关注点有很大距离”，历史与学生相脱离。但多媒体运用在我们的教学中时，就很好