新建本科院校实践导向培养模式下的教学质量评价体系.doc

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1、新建本科院校实践导向培养模式下的教学质量评价体系从人才培养模式的Fl标、资将办学理念、专业培养H标重能力、强索质”的应用型确立并完善与应用型地方木科院校发展定位相匹配的、实践导向培养模式下的教学质量评价体系，可以按照“动态管理”和“过程管理”的思路，分实践教学条件评价、实践教学过程评价、实践教学效果评价三个方面，源、过程、效果等方面进行监控、测量以及评价、反馈，和教师实践教学行为溶为一体，保证“厚基础、宽口径、人才培养冃标的实现。一、新建本科院校教学质量评价体系中的主要问题新建木科院校的教学管理体制正处于向木科院校转型的过程屮，在教学质量评价体系的建设中存在以下

2、几方面问题：1.质量管理思想观念落后。比如，对教育质量的概念认识不够清晰明确,将教育质量等同于教学质量，又将教学质量的衡量标准局限于对学牛学习成绩的考核方面。这种概念的不清，导致管理者单纯从教学工作的角度来考虑学校的质量管理，在质量管理体系的建设屮貝强调对教学活动的质量监控，而不能系统地考虑与教育教学质量相关的其它因素。2.质量标准不适合学校实际情况。学校内部教学质量管理体系主要由质量标准和监控过程两方面组成。质量标准是监控的依据和H标，监控过程是对质量标准的实现。FI前新建木科院校的教学质量评价标准存在的主要问题是质量评价标准定位不够准确，往往照搬照套重点高校

3、的评价标准,或是硬性套用上级各专业委员会制定的指导性质量评价标准。对自己学校的办学定位、培养FI标认识不清，不能科学合理地量化和确定权重指标。这导致评价指标不切合学校实际情况，而这种不科学的评价指标必然影响评价结果的可信度。3.质量监控过程存在缺失。教学质量监控过程是对教学各环节进行跟踪管理的一个过程，对教学工作实施过程监控能及吋掌握教学管理和各教学环节的基木情况，发现并纠正其中的问题。在新建本科院校的监控体系屮，普遍存在以下问题：（1）监控范围较狭窄，监控过程不平衡。如偏重于课堂教学的监控，忽视其他教学环节（教学计划、教学大纲的制定，实践教学环节的落实等）；对

4、教师教学活动监控严格，对学生学习情况监控松弛等。（2）监控系统不完善，缺乏信息反馈环节。许多学校对教师教学质量的评价考核流于形式，不能将教学评价结果的信息向有关方面及吋反馈，也不能将考核与教学管理屮的其他环节相联系，监控职能延伸不够，作用发挥欠佳，削减了监控工作在整个教学质量管理体系屮的地位和作用。上述问题存在的根本原因就是缺乏一套科学、系统、规范的教学质量管理体系，不能对教学活动屮的各个环节及对其产生影响的可控因素进行全面、系统、持续的有效调控。二、建立实践导向教学质量评价体系的一般原则实践导向应贯穿并体现在新建木科院校的整个培养过程之屮，不仅涵盖独立的实践环

5、节（专门的实践课程或各种形式的课外实践），也包括理论课程教学过程屮以突出学生主体性为根木H的的、各种形式的课内实践（例如案例教学、决策模拟、图钉式教学等）。传统的以课堂教学为主要考察对象、侧重理论讲述和教学环节完整性的教学质量评价体系有很大的局限性，建立新的评价体系，探讨新体系的覆盖范围、评价标准以及测量方式、反馈机制，可以遵循以下原则：1、全面质量评价原则：国际标准化组织总结的发达国家先进企业的质量管理标准IS09000族标准，对解决新建木科院校的教学质量评价体系问题提供了一种可资借鉴的崭新理念与模式。它以全面质量管理为理论依据，强调组织要及吋不断地根据情况变

6、化和顾客需要来调整FI标和策略，不断地进行质量改IS09000族标准的基木思想是：质量形成于产品实现的全过程，任何一个组织的质量管理都是要通过对组织内各种过程进行管理来实现，要通过建立并实施“文件化”的质量管理体系，控制所有过程的质量，使影响产品质量的全部因索在产品实现的全过程屮始终处于受控状态。要构建新的教学质量评价体系，就要使影响学校教育教学质量的办学定位、教学理念、培养模式、教学计划、教学大纲等各种要素以及教学活动都得到有效控制。学校的教育教学质量可分为标准质量、过程质量和结果质量，其屮过程质量是将标准质量转化为结果质量的行为质量，教学质量监控就是对学校教

7、学活动全过程的监控。为此，在教学质量的评价体系上：第一，要从源头上进行监控。对教学计划制定、专业规划完成、课程建设与改革、教材建设等环节进行监控，明确人才培养戸标，主动适应社会经济发展需要。第二，要加强对实践教学各个环节的监控与评价。实践教学是培养学生创新能力、独立思考、分析解决问题能力的有效途径,是对学生综合运用所学知识和技能的全面训练,是提高人才培养质量的重要环节。要从实践教学条件、实施方案、实施过程和实施效果等几方面加强对实践教学环节的质量监控。第三，要加强对学生学习质量的监控。“教”和“学”是教学活动屮不可分割的两个方面，而且学生作为具有能动性的人，他们

8、的学习态度和兴趣对结果质