破解“时区”教学难点.pdf

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1、圈⑩豳重霸豳以调制了吗?如果不行，还需要什第二部分：观察比较两种液体近来，看了某些“地球宇宙么材料呢?师：实验发现。1号杯中的马铃领域”内容的展示课，觉得对学学生正是在这种吊胃口式的薯还是沉，2号杯中的还是浮，说明生的空间想象能力不足的问题，提问中，更大限度地开足了思维的马铃薯的沉浮与马铃薯没关系，到依然缺乏对策。尤其是其中一马达，不知不觉地进入了下一环节底可能和什么有关?些关于地球“时区”内容的教和的探究——设计调制一杯让马铃(学生认为可能与液体有关。)学，似乎教得困难，学得也困难。薯浮起来的实验方案。师：那

2、这两杯液体有什么不一“时区”内容的教学，同样存吊胃口式的提问，要求教师根样呢?你有办法吗?在学生空间想象能力不足的问据课堂教学的情况及时变换角度，(学生探究亩辜别液体的方法，题。通常，“时区”内容的学习，让问题变得新颖、有趣，从而充分并设计实验。)都是在学生学习了“地球自转方激发学生的求知欲。有时，教师还第三部分：调制一杯使马铃薯向”“谁先迎来黎明”等之后。其可以对教材知识进行重组、整合乃浮起来的液体实“时区”内容的继续学习，完全至深加工，将教材的知识激活，提师：刚才同学们说2号杯子液可以利用本课已经用到的模拟

3、炼富有个性的问题。在马铃薯沉体中溶解了其他物质。那是不是实验的材料——模拟太阳的射浮实验中，我大胆地整合加工教只要液体中一溶解物质，马铃薯就灯、地球仪。实际教学中，示意材，将“教参”中设计的一个马铃薯会浮起来呢?(板书：溶解下画“?”)图完全可由前课中的模拟实验在两烧杯中的对比实验改为两个(接着学生进入第三个探究环材料达成，以此来破解学生空间马铃薯进行对比实验，故意制造矛节——配制一杯让马铃薯浮起来想象能力不足的难题!盾冲突，并在学生没有达到设计的的液体，从而更深入地理解溶解、(1)在地球仪上选中一个点初衷时，

4、再吊足学生胃口提问——密度与沉浮的关系。)A(如图1所示)，例如为中国北马铃薯的沉浮是不是与马铃薯有在本课前面三个环节的探究京，转动地球仪，使得A点北京关呢?这样就将学生的思维引向中，我将问题一线串珠，巧设坡度，正对阳光。然后，请同学们判断纵深!层层递进，层层深入!让学生在探A点现在是什么时间，由于模拟四、串珠式提问究中就如登山一样，一步一步攀实验实物的参照，学生不难得本课的教学流程大致有四个爬，最后终于欣赏到了别样的风景出，A点此时的时间是12：O0。环节，分别是“观察马铃薯的沉浮”——知晓了马铃薯的沉浮与液

5、体(2)保持地球仪不动，找到“观察比较两种液体”“调制一杯使密度的关系。这种串珠式的提问，现在正背对阳光的B点(如图2马铃薯浮起来的液体”和“阅读资既激发了学生的好奇心、求知欲，所示)，例如为美国纽约。再请料”。在前三个环节中，我设计了又为学生搭置了一个合适的台阶，同学们判断B点现在是什么时如下串珠式的问题，将学生一步步拾级而上，经过努力，终于水到渠间，由于模拟实验实物的参照，引向了深度探究。成地达成了本科教学目标。学生不难得出，B点此时的时间第一部分：观察马铃薯的沉浮好的课堂提问，不仅能活跃课是子夜24：O0

6、(学生可能的语言师：如果将马铃薯放在液体中堂气氛、激发学生学习兴趣、调动是“黑夜到最夜深的时候”，这样会怎样呢?(补充板书：在⋯中?)学生探究欲望、启发学生想象、激也能很快引导理解到24：00)。生：会沉。活学生思维，还可以优化课堂教学(3)依旧保持地球仪不动，生：会浮。流程，有效提高课堂教学效率。我找到比美国纽约先迎来黎明的，师：看来同学们的意见不一们应该精心设计有效的课堂提问，此时又正在迎来黎明的日出点C致，我们动手做一做。让学生在整个课堂中以问题相伴，点(如图3所示)，例如德国柏(学生观察马铃薯在烧杯中的

7、带着问题快乐前行!林。请同学们判断C点现在是沉浮现象。)湖北省宜都市教学研究室什么时间?由于模拟实验实物师：那么，马铃薯的沉浮可能湖北省宜都市杨守敬小学的参照，加上学生有早上6点看与什么有关呢?(443300)辛日出的生活经验，不难得出C点至至互亘6O