努力培养学生的实验能力.doc

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1、努力培养学生的实验操作能力315500王立辉方桥初中科学实验是自然科学理论体系的形成和发展的基础，实验教学是自然科学学科教学的支柱和基础，也是培养学生创造性思维的有效途径。因此，初中自然科学教学中培养学生综合的实验操作能力，是中学自然科学教学的主要任务之一。从目前的自然科学教学看，由于高师没有专门培养自然科学教师，导致能同时精确掌握物理、化学、生物等学科实验的教师不多，更加上片面追求升学率的影响，不少教师在黑板上“画”实验，课堂上以“讲”代“演，‘实验。学生的综合实验操作能力普遍较差，严重影响自然科学教学质量

2、的提高。要实现自然科学教学目标和达到学生综合运用脑、眼、手的能力、发展学生非智力因素等素质教育的要求，必须把握好实验教学环节，培养学生综合的实验能力。首先，提高教师自身的实验技能，是培养学生实验操作能力的前提。演示实验的过程是在学生注意力高度集中的情况下进行的，教师的一举一动都给学生很深的印象，给起到潜在的楷模的作用。因此，教师在每次演示都应在课前进行一次模拟操作，切实掌握好实验的要领，便于发现问题，及时改进，使每个演示实验都万无一失。在演示实验屮，也要注意操作细节问题，不允许出现不正确的操作，以免贻误学生。

3、其次，抓好各类实验，是全面提高学生综合的实验操作能力的中心环节。1.通过做好课堂演示实验，培养学生观察能力。初中自然科学新教材中对概念和规律的学习侧重于实验演示，而教师就要根据这一特点来合理地安排演示、讲解与练习的顺序，引导学生正确地观察和分析。以“牛顿第一定律”为例，教师可首先安排学生观察从斜面滑下的小车在粗糙平面上运动的实验，并提出问题由学生回答。然后再安排学生观察同一小车在不很粗糙平面及在较光滑平面重复这一过程的实验，并比较三者的不同。教师引导学生讨论为什么会有不冋的现象，引导学生设想若平面绝对光滑，小

4、车会怎样运动。在学生讨论的基础上，总结概括出牛顿第一定律。这样一环扣一环地演示、提问、分析,最好得岀结论的过程，可使学生自始至终集中注意力，跟随教师的思路，从个别到一般，从现象到本质，在严谨的分析推理中培养思维能力和科学素质。2・组织好学生分组实验，培养学生操作能力。初中自然科学教学中的分组实验是一个重要组成部分，它对培养学生的观察和实验能力、实事求是的科学态度、引起学生的学习兴趣有着不可替代的作用。在分组实验中，学生既是实验的主体，又是观察的主体。实验前教师要安排并指导课前预习，实验屮可安排些与实验有关的小

5、竞赛，以调动学生的好胜心理，培养实验操作的兴趣和技能，将学生从对观察的兴趣转入对操作的兴趣，进而体会自然科学中常遇到的逻辑关系，进入主动实验者和研究者的状态，在无意识中提高自然科学实验能力。同时，还要不断地从实地中发掘出素质教育的基本因素，培养学生敢于质疑、善于质疑、勇于探索、实事求是的科学品质。3.尝试设计实验，培养学生创造能力。实验前，教师可安排学生预习实验的口的、实验所用的仪器、实验的步骤及处理数据的方法。在学生预习的基础上，可鼓励学生寻找更好的方法去安排实验，或用其它可替代的仪器改进实验，并在学生已完

6、成规定实验的前提下，为学生提供可能的条件帮助学生完成他们自己设计的实验，以培养学生的创造力。在规定实验中或学生自行设计的实验中，学生观察到的现象、取得的数据会有与预想的或已知规律不符的情况，应教育学生尊重客观事实，并认真从理论上探讨实验结论与规律不符的原因，以培养独立思考能力和发散思维。当学生具有一定的实验能力时，教师应提出一些学生只有通过亲身进行探索性实验才能解决的问题，而不是根据所学的知识或模仿教师传授的某种现成方法马上就能冋答。这种探索性问题能引导学生去发现、去探索、自己去想、去查、去做。通过翻阅已学的

7、内容，查找资料，根据已掌握的物理、化学、生物等规律，进行推理，提出假设，通过实验或其他事实验证，方能得出正确结论。即以下的程序：这种探索性问题的探索性解决，能调动学生追求成功的潜在动机，启发他们积极主动独立去钻研，培养学生勇于探索的精神。知识和规律是学生自身探索发现的，自己“研究”总结出来的，学生在探索性解决问题的实践中，学会了学习，也即会学，教学生会学是素质教育的一个基本观点，是创造能力培养的有效措施。实验问题探索性解决过程是创造性的活动过程，每个学生都参与了创造性活动过程，体验经历其过程，在此过程中锻炼其

8、创造能力，增长其创造才能。许多化学实验可设计成探索性实验。探索性实验的实验结果学生预先不知道，或者一部分不知道，通过实验操作之后才得出的。例如，让学生做铝片投入CuCl2溶液的实验，学生在实验前认为这个实验的现象是铝片表面沉积紫红色铜，而做此实验时，观察到了他们事先意料不到的现象。“铝片上产生较多无色气泡，溶液绿色变淡，混合液温度升高，气泡产生速度加快，混合液变黑等”。这些意外的现象使学生兴命不已，