努力培养学生的管理能力.doc

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1、努力培养学生的管理能力现在很多班主任喜欢把班级管理包办代替，，一统到底，学生被动接受管理，师生双方处于“管”与“被管”这一矛盾统一体屮，而忽略了学生的自主管理能力。如何提高学生的综合能力，为班级管理工作打开新局面呢？我认为组织实施是班级管理过程屮最重要的环节，这一环节不仅是保证计划得以实现的关键，更是培养学生的H主意识和管理能力的步骤。这一环节的主体是谁？是学生，是全体学生。但以往的班级管理实际并非如此。班主任要么是包办代替，把组织活动视为自己的专利，要么是部分地施舍给少数班干部。这样做，束膊了

2、绝大多数学生的发展，并人为地造成学生发展水平上的差异。为此必须改变这种模式，改造班级内的组织结构和班级活动的运作机制，努力为毎一个学生创造参与纽织、管理和实施的机会。(1)加大学生自主活动的广度和力度班级开展的各种活动，特别是主题班队活动，应让尽可能多的学生参与到活动的设计、准备和组织屮来。我经过实践探索认为，通过竞选、评比，让学生轮流承担活动的组织工作，是扩大学生参与而和提高学生参与度的一条有效策略。同学们可以自愿组合，推选组长。准备一段吋间后，开展活动方案的评选工作，由各组的组长向全班同学简

3、要介绍自己的活动方案，介绍之后，班主任纽织同学进行评议，选出最佳方案、最佳小组。然后，这个组在组长的组织领导下，进一步细化和完善方案，分工负责，组织同学，积极准备。准备给成熟后在组长的主持下开展活动，活动结束后，可让学生对活动的主题、内容、形式主持人等进行评议，促进下次活动再上新水平。让学生口主实际和组织班队活动能产生多方面的积极作用。它为毎个学生提供参与的机会，他能展示班级活动的斑斓色彩和独特性，它改变了由上级队部或班主任、辅导员定内容、定形式、定人员的被动性，它打破了班队活动缺少个性的状态,

4、学生的独立组织、独立工作和独立解决班级实际问题会有很大提高。(2)丰富班级管理角色，提高学生多方面的管理能力让每一个学生在多种班级管理岗位得到锻炼，应成为新型班级管理的追求H标。为此，可米取两种策略：%1丰富班级管理角色。丰富班级管理角色的直接H的是为更多的学生在集体屮承担责任、服务于集体创造条件。它可能带来的积极效应，不仅能增强学生的集体意识和班级的凝聚力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发他们主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色屮学会管理他人、学会自己。如何丰富班级管理角

5、色？a.增设管理岗位。除通常的班队干部管理岗位外，还可以设立班级图书管理、课间纪律巡察、班级环境保洁、个人卫生督查、桌凳整理、门钥匙保管、红领山佩戴情况检查、各科作业收发、黑板报主编、编辑、美工、善写等管理岗位，很多岗位可引导学生自己确定。B.减少兼职，一人一岗。要腾出位子，让所有同学都有管理的岗位，尽量避免一人多职。每个人负责的岗位，要职责明确，并有检查、有评比。C.一岗多人。有些难管理的岗位可让多人负责，明确各自职责。通过以上措施，让班级的每一个成员都有管理的岗位。%1实行角色动态分配至。单

6、一的社会角色不利于学生的全面发展，而实行角色变换制度，则能使学生在不同的管理岗位得到多方面的锻炼，从而获得多方面的管理体验和管理能力。角色动态分配可体现三个方面：第一，班队每一个岗位，尤其是主要岗位，定期改换，如屮队干部，每学期改选一次，改选后原任干部留职的不得超过三分之一，每个人担任一个岗位不超过2次。第二，双人或多人负责的岗位,可定期进行分工轮换。第三，不同层次的管理角色可以轮换，如出色的小队长可升任屮队干部，屮队干部也可降任小队长，降任者并不意味着他不胜任原职，降任的H的是为了挪出位子，让

7、其他人也有锻炼的机会。努力培养学生的口我管理能力，提高他们的综合素质，成为班级的真正主人。