写作探秘说课材料.doc

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1、写作探秘说课材料《药作探秘》说课材料沽源三中张明燕学情分析:在一次练笔作业屮，我布置了一个以“写作业”为内容的作文片断。内容熟悉，看似简单，但交上來的作业却人失所望。人多数同学的作业是“漫无H的泛谈无味空洞无物写什么不像什么只是对内容的一个简单呈现，一•个框架而已”。冋顾作文课上理论讲了不少，可在学生这里实际操作起來一无用处。我才明门，纸上谈兵是无用Z功，如何有效的把理论上升为能力，如何才能在有限的课堂上进行有效写作教学成为一•个迫在眉睫的课堂问题。教学设想：经过反复琢磨，我认为只有从实际出发，以文为本

2、，以学生为主才能学技法，以练为纽带方可提能力。才能提高作文课堂的有效性。于是，我从如何令效解决学生的写作困惑这一点出发，粘心设计了这节课，以达到这样儿个H标说日标：知识与能力：1、从客观实际需要出发,在对“文本”的共同探究分析中学会“抓住一个中心,爆炸思维，运用多种写作方法从多方血、多角度去写作”的技法，从而使学生做到"有的可写、写什么像什么”。2通过分层次，多角度，多形式的实际操作练习，充分的把理论与实践相结合起來，正真的把理论提升为能力。学会在写作屮运用写作技法，在运用小感受写作技巧对写作的作用，感

3、受写作的快乐。提高学生写作兴趣，消除写作的畏惧心理3、培养学生善于多方面、多角度观察人、事和物的能力。方法与过程：为了有效的进行课堂教学，我在具体过程小采用了有效的教学方法，赏一—品——析合作探究——分析归纳——自主演练等方法。1、在探究赏析中感悟写作技法2、在探究、比较、品味小掌握写作技法3、在自主练习屮运用写作技法，提高写作能力（整个过程教师为辅，学生为主。教师引导帮助学生探究技巧，学生是探究的主体，在写法探究完成之后，在教师的指点下由学生口主完成能力提高练习，自主感受写作技法的魅力，让学生轻松学习

4、写作，摆脱强迫感，让他们喜欢写作，自主写作。情感与价值：整个教学过程屮所川到的文木和所进行的练习题都是贴近学生生活的，意在让学生在运用屮感受到观察的乐趣，在思考小感受生活的美，在创作屮感受技法的妙处。学会“用心感知美，用情扮文章”重难点：在整个教学过程屮，我针对学生的实际情况，把“在练习小把理论上升为能力（学生的练习）”当作教学重难点。在这一环节，我精心的设计了一组分层次，多角度，多方面的练习题，让学生在育效的练习屮逐步掌握方法，提高能力。以达到我本节课的圆说教学过程:一、导入：从实际写作困惑说起，对学

5、生写作练笔《写作业》做简评：“漫无口的泛谈无味没的可写、无病呻吟、空洞无味、写什么不像什么”（幻灯片明确），明确日标，激发学生的探秘兴趣。也很自然的导出“赏析佳作、探究技法”这一-坏节。二、赏析佳作、探究技法（一）:比较中探究技法——有所突出（抓中心）通过对两篇内容相同（写作业）、屮心不同（痛苦和快乐）的作品的探究分析得出"写作必先抓住一个屮心”才能做到有的放矢，写岀的文章才屮心突出，避免泛谈无味，空洞无物。明门写作不是对某一内容的简单呈现，而是要通过这一内容达到一个日的（抒发一种情感、表达一种思想或反

6、映什么现象等等）。作文才有意义、有价值。作品典型性很强，我设计了引导性问题，如：1、他们内容相同但文章不同，为什么？（屮心不同）2、这告诉了我们一个什么写作秘密？（学生探究，教师明确），在老师的引导下，学生很容易明门。再利用多媒体的直观性更是一日了然，便于掌握。（二）:赏析屮探究突出屮心的方法——爆炸思维，多方面、多角度突出。（充分利用多媒体的简便直观的特点进行分析归纳）设计问题导入下一环节（为了突出小心，作者都用到了哪些写作手法？）利用典型作品逐步分析归纳“虚实结合正侧结合爆炸思维调动多种感官从多方血

7、多角度去写作”的方法利用字体颜色做提示，教师设计问题引导，（各种颜色字属于什么写法？）以学生为主体，教师做适当指点归纳帮助学生探究分析，充分利用多媒体的胃观性，让学生一目了然。1、由对“依稀看见老师那张严肃的血孔”的分析屮引出“虚实结合”的于法。（这是客观存在的吗？属于什么写法？）2、在对“台灯似乎也疲倦了，无精打采的样子”的赏析屮得出“正侧结合”的方法。（这是什么写？）3、对“我强打精神坐玄了身子，川已磨起硬茧的手紧紧握住笔，心想：'何日才能弃你而去？'”做分析得出“正血进行多方血描写（肖像、语言、动

8、作、心理、神态等）”4、分析“苍门的书页上，蝌蚪般密密麻麻的文字，使我的眼睛酸胀。'滴滴答答'的钟声，搅得我心乱如麻。手屮的笔似乎有千斤Z重，就是费九牛二虎Z力也挥动不起來。铅字散发出浓重难闻的味道，让我头晕H眩”及“一•个个，一行行，一页页，横看如群蚁排衙，纵观如阅兵方阵。”归纳出“多角度、多方面（调动多种感觉器官，从不同角度）去写”的写作技巧。（三）师生一起合作探究归纳“一个屮心爆炸思维多角度多方血入手”的写作技法（幻灯片）（知识梳理清