《清平乐·居》教学设计.doc

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1、《清平乐·村居》教学设计课题：《清平乐·村居》科目：语文教学对象：五年级学生课时：一课时提供者：于小红单位：安徽省马鞍山市育才小学一、教学内容分析1、准确把握教材，落实语言训练点。2、抓住重点，突破难点；删繁就简，取舍恰当；实现以诗育情，以诗促学的有机整合。3、沟通课内外学习，引导学生在生活中学语文、用语文，灵活地创造性地使用教材，由被动接受教育到实现自我教育的自觉化。二、教学目标1、正确、流利有感情地朗读课文。2、借助朗读、想象感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶，正确地体会作者的思想感情。3、通过不同层次的解读，品读宋词语言的魅力，受到祖国传统文化的熏陶。三、学习者特

2、征分析在上本首词之前，我布置了学生搜集描写春天的诗句，以及了解词牌的意思。学生学习期间，发言积极，思维活络，课堂气氛活跃，非常配合老师的教学。尤其对老师的课件中茅屋周围的景色所陶醉。都纷纷举手要求有感情的朗读，由于时间有限，个别朗读较少，学生觉得有些遗憾。四、教学策略选择与设计我教学的课题是《清平乐村居》。我从三个方面来说说这节课所要达到的教学目的。1.抓词眼，巧理解。教学中，我首先引导学生小声地读词，把加点词语读正确，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习的方式，理解加点词语的意思，进而带着对词语的理解自由朗读整首诗词，并引导学生说说你喜欢哪句话，读完后眼

3、前出现什么画面，轻松地完成了这首词意思的理解，体会作者的思想感情。在此基础上，充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描绘人物的动作和语言，从而表达人物的思想感情。这样一来，教学内容已不是简单的文字组合，而是变成了一幕温情的家庭短剧。2.多种读，感受美。在设计教案时我还把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段小声读，自由读，齐声读，学生初步感受诗词的意境美；深入学习阶段边理解边个性朗读，让学生在感悟美的同时创造美；学完词后让学生在音乐声中进行个别朗读，使学生如身临其境，受到美的熏陶。3．重拓展，言体会。拓展环节，我选择了和《清平乐村居》创作于同一时期，但风格

4、差异很大的《破阵子》。首先让学生了解辛弃疾生活的年代背景和他当时的心境，在欣赏完《破阵子》后，简单说说和《清平乐村居》的不同感受。进而在理解和自读的基础上，说说“醉”和“白发”，在两首词中分别为什么而醉，为什么而白发？进一步体会词人对恬静，和谐的田园生活的憧憬和向往，激发学生对古典诗词的热爱。五、教学重点及难点1、有感情地朗读课文。2、理解词的意思，感受田园生活的意境。3.抓住关键字，体会诗人的思想感情。六、教学过程教师活动学生活动设计意图同学们，你们一定会背不少古诗吧。现在正是春光明媚，百花盛开的季节，我们就背背关于春天的诗吧。看样子同学们很喜欢诗，那你们读过词吗？你们对词了解多

5、少？课前老师布置了预习，我们来检查一下。学生通过积极准备，一个个站起来背了很过关于描写春天的诗句。如：《春晓》《绝句》《春夜喜雨》等等。由于学生在小学阶段学习和接触的古诗较多，而对词相对来说接触得较少，因此课前布置了预习，有助于提高学生学习词的积极性，引起学生对古诗的兴趣和对美好生活的向往。1、解释课题。带着对词的了解，我们来试着解释一下今天的课题。师：《清平乐村居》原来课题就这么美，让我们把这种美读出来，齐。2、引入新课师：让我们看看辛弃疾笔下的乡村人家是什么样的。课件出示同学们小声地读读这首词。体会一下这首词的意境。并积极解释什么是词牌。进一步巩固词的知识，让学生了解课题分为两

6、部分，前半部分是词牌，后半部分是词的题目。三、解诗意1、读准字词。课件出示注意打点的词，你们会读这些词吗？试试看。（注意：“翁”的读音。“亡赖”同“无赖”，应读无赖。“剥”有两种读音，利用不同的意思，来读准字音，应读“bāo”。）齐读加点词。2.解释词意。师：会读了你会说说它的意思吗？请同学们结合文中的注释说说加点词的意思，你会解释哪个词就解释哪个词。还有什么不懂的地方?(学生解答)3.带着对词的理解和自己的感受，齐读这首词。师：读完后，你的眼前出现了什么画面？4．师：是呀，低矮的茅草屋边，有一条潺潺流淌的小溪，溪水里不时钻出一条小鱼的脑袋，它一定在吐泡泡吧，一个顽皮的小男孩，正趴

7、在溪边，摇头晃脑地剥着莲蓬吃呢，你们想不想去那儿摘莲蓬，想不想去溪边钓鱼？走，心动不如行动，带着对村居生活的向往再读这首词吧。通过对字眼的解释和理解，学生能把握整首词的意境美。争着抢着想说说这一对翁媪的三个儿子，对他们的评价都非常准确。通过学生对字词的正确朗读和理解，初次走进这朴素、恬适的农村生活，感受这美好的田园风光。四、入诗境1、听了你们有感情的朗读，我觉得这首词更美了，我仿佛看到了一幅优美的田园风光，词中哪句是写景的？写了哪些景？课件出示“茅檐低小，溪上青青草。