《光的折射》教学案例分析.doc

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1、《光的折射》一、课前预习1、让学生将一根筷子垂直和斜着插入盛水的玻璃杯中，观察现象2、让学生用激光笔垂直和斜着从空气射入含有少量奶粉的水中，观察现象3、分析产生以上两种现象的原因4、对照光的反射规律及探究其规律的实验，猜想光的折射规律并设计探究其规律的实验二、教学片段通过放映《海市蜃楼》的奇观导入新课师问：同学们在观看了“海市蜃楼”的奇观之后，有何感想啊？生甲：大自然太奇妙了！生已：海市蜃楼景色真美，真壮观！生丙：海市蜃楼是怎样产生的？它为什么那样神奇、美丽？师问：同学们也许还会提出许许多多这样或那样的问题，能提出问题是好事，下面我们一起来寻找这些问题

2、的答案。同学们在课前做过把筷子斜插入水中的实验了吗?学生：做过了。师问：你们观察到了什么现象？直接看筷子和通过水看筷子是否一样？学生重复筷子斜插入水中的实验，观察并回答问题。师问：同学们都观察得很仔细，回答得也很好，请你们猜想一下，造成这些现象的原因可能是什么呢？生答：可能是光由水进入空气中发生了偏折。师问：同学们的猜想到底对不对？用什么来检验？生答：用实验！师：对！用什么样实验呢？请同学们设计一下实验方案。生：让一束光斜射入水中，观察光的传播方向，为了便于观察，应该用透明的器皿来装水，并在水中加一点婴儿奶粉。师：非常好！同学们的设计思想正好和我一致，

3、在你们的桌子上，已经摆放着老师为你们准备好的光学仪器盒，老师先把实验装置介绍一下，然后同学们就可以动手做实验了。（教师介绍实验装置后，学生动手实验。）师：通过实验，同学们得出什么结论？生甲：光从空气中斜射入水中，传播方向发生改变。生已：光从一种介质进入另一种介质，传播方向发生改变。师：回答得很好！光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向一般会发生改变，这种现象叫做光的折射，这就是我们这节课要学习的内容。师：（提醒同学们回忆光的反射、光的反射规律、探究光的反射规律的实验设计；通过类别猜想光发生偏折所遵循的规律，并设计实验。）上节物理课我们学习了光的反射，

4、请同学们回顾一下，光在反射时遵循哪些规律？生：⑴反射光线、入射光线与法线在同一平面内；⑵反射光线和入射光线分居于法线两侧；⑶反射角等于入射角。师：根据刚才的实验，类比于光的反射定律，你能否猜测一下，光是怎样进行折射的？可能遵循哪些规律？生甲：折射光线、入射光线和法线在同一平面内。生已：折射光线和入射光线分居于法线两侧。生丙：折射角等于入射角。生丁：折射角不等于入射角。生戊：折射角小于入射角。生己：折射角大于入射角。师：同学们说得都很好，都有一定的道理，那么，光的折射现象是否遵循怎样的规律呢？带着这个问题，现在，咱们人人都来当一回科学家，利用桌上的光学仪

5、器盒来研究光在折射中有什么规律。我们还要看一看哪一组发现的现象多，归纳的结论准确而完整。（学生分组实验，教师巡查、指导、答疑，把个别游离于实验小组之外的学生及时“拉”回小组实验，并时而指点操作不正确的学生，时而参与到学生的实验操作之中。大约10分钟后，许多学生画出了光路图，并整理出实验结论，学生实验操作基本完毕。）师：通过实验，同学们得出了哪些结论？（指定一个小组）请你们小组汇报一下。生：我们小组得出的结论是：⑴折射光线、入射光线和法线在同一平面内；⑵折射光线和入射光线分居于法线两侧。师：其它小组是否也得到这两条结论？如果是，请举手。师：还有其它结论要

6、补充吗？生：有！我们小组还发现，光从一种介质进入另一种介质时，传播方向也可能不发生改变，比如在垂直入射的情况下。师：完全正确。同学们还有其它意见吗？比如说关于折射角和入射角的关系，你们的猜想如何？实验的结果又是如何？生：我原先猜想折射角应当等于入射角，理由是与光的反射定律类比。通过实验发现，折射角一般不等于入射角。师：这说明什么呢？要得出正确的结论，还得通过实验来检验。这位同学就是这么做的，首先，他敢于大胆猜想，然后，他能利用实验来检验这种猜想，这种做法很值得我们学习。三、教学反思与评析：我从“海市蜃楼”这一自然现象中引出与物理学有关的问题，激发了学生

7、的兴趣；接着通过将筷子斜插入水中的实验，进而引导学生对有关光的行为提出大胆的猜想；然后通过分组实验、小组合作、全班交流，学生的思维发生碰撞，产生创造的火花。在实验探究过程中，当小组已总结出一些规律时，我再因势利导，层层追问，引出新的问题，并引发学生进一步思考，这种探究活动有利于培养学生思维的深刻性和批判性。在学生充分展示自己的想法后，让学生用实验对自己的猜想进行检验，学生通过自己的探究活动，创造性地解决了问题，使学生不仅发展了智能，而且获得了深层次的情感体验，整个教学片段充分体现了科学探究的过程，包含了科学探究的基本要素：提出问题；猜想与假设；制定计划

8、与设计实验；进行实验与收集数据；分析与论证等。在本节课的整个教学过程中突出了首先通过学生课前体