培养学生合作互助精神.doc

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1、培养学生合作互助精神作为新课程倡导的三大学习方式之一，合作学习是有别于传统教学的一个最明显的特征，是时代发展的需要，是当今课程改革的需要。所谓合作学习，即将班内学生按成绩、兴趣、能力、性别与性格等诸方面的差异，编成异质小组，系统利用教学过程的互动性合作性来促进学习，以群体发展为评价标准，共同实现教学目标的教学活动。合作学习是将个体间的差异当作一种教学资源，以达到集思广益、取长补短、共同进步、协同发展的目的。在当前的基础教育课程改革阶段，合作学习已成为小学语文课堂教学中人们探讨的焦点问题之一，并取得了一些成效。但笔者通过观察和研究发现，合作学习在小学语文教学实践中还没有

2、取得理想的效果，仍存在一些有待进一步研究和改进的问题，对这些问题进行条分缕析，找出原因，并提出解决的策略，将对合作学习的更好开展具有重要的实践意义。一、课程改革对课堂学习方式的新要求当前课程改革的根本目标是，培养学生的创新精神、合作意识和开放的视野，以学生的发展为本，注重全面素质的提高。合作学习应运而生，它在课堂上给了学生自主学习、合作交流的机会，不仅培养学生团体合作和竞争意识，而且也发展了交往与审美的能力。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出，“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学

3、生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”学习方式和教学方法的改变，使教师长期以来高高再上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，虽然教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但与以前不同的是，它不再是教师惟一的或常规的角色。在新课程中，课堂教学的传统模式——教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，在学生交流讨论时，教师不能只是积极地旁观，更应积极地参与，在参与中放下“师道尊严”、“权威心理”，和学生一起学习探究，倾

4、听每一位学生的心声，为学生的合作学习起潜移默化的师范作用。新课程提倡教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。二、小学语文课堂教学中合作学习存在的问题及其对应策略（一）小组活动重视形式，缺乏实质的合作我们在听课中，总是很遗憾地发现，形式上每个教室课桌的摆放都弃除以前的“秧田式”，改成目前流行的“马蹄型”或“环形”排列，学生环桌而坐，以便分组合作，但教师对合作学习的指导少之又少，经常只是一句“下面请大家合作学习”或“请小组讨论”说得很简单，孩子们并没有学会怎样合作。举个例子，有位教师在教完一篇童话后，请大家小组合作分角色表演课本剧，5、6分钟过去，有三个小组还无法开始

5、表演，原来他们正为角色的分配而争执不休。如此，因重视形式，缺乏实质，忙的忙，闲的闲，热情的热情，旁观的旁观，合作学习的效果何在？究其原因，由于小学生的年龄特点，不容易形成合作学习的意识与能力，加上教师在组织合作学习的过程中没有能够发挥教师的主导作用，未能及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，使得学生的交流合作知识流于形式，不能真正地发挥合作学习在促进学生全面发展的优势，以达到理想的预期目的。还有些教师没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究

6、学习等新理念，小组合作学习只是走过场。对应策略：1、教师要更新教育观念。教师的新角色，不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是学生学习的合作者，同学生一起交流，同学生一起讨论，为学生的合作学习起一个榜样效应。教师应认真学习新课程标准所提出的新理念，在参与合作学习时，注意保护儿童文化，呵护学生的想象精神，允许学生争辩，允许学生质疑，允许学生保留自己的意见，牢记自己是在和学生一起学习，不能以“传授者”的身份自居，更多的是一个学习者的身份，使学生认为教师是在与我们一起学习，认为自己是一个发现者、研究者、探索者，产生超越的自豪感，这样才能搞好小组合作学习。2、小组成员建立一种平

7、等、民主、互助的关系。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。3、教师灵活运用合作学习。对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习的低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学语文教学中整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用，这需要根据课前的教学设计展