小学数学课堂评价的有效性.doc

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1、小学数学课堂评价的有效性课堂评价是小学数学课堂教学中不可或缺的一部分，是师生课堂学习交流的重要方式，是促进学生学习和思考的润滑剂；有效的课堂教学评价应以促进学生发展为主要目的，以引导学生更好地进行思考和交流为宗旨。那么，如何在课堂教学中提高数学课堂评价的有效性，更好地促进学生的发展呢？下面我谈谈自己在教学实践中的一些尝试。一、善于倾听，关注学生的发展我们教师作为学生学习的引导者和合作者，要善于在课堂教学中注意倾听每一个孩子的发言，善于捕捉孩子思维的闪光点，再利用评价的激励和引导功能，促使孩子打开思路，畅所欲言。特别是对于一些思维反应较慢的孩子，更需要我们教师的耐心倾听和引导，更

2、需要教师的鼓励和提示，帮助他们找到解决问题的方法和思路，找到学习数学的勇气和信心。如，我在教学人教版五年级上册《平行四边形的面积》一课时，师：“从方格图中你发现了平行四边形的底和高各是多少？”这时，我发现一名后进生胆怯地举起了小手，我立刻点名让他回答。生：24……（声音很小）我发现他虽然没有听清楚问题，但回答的却是平行四边形的面积。我灵机一变：“哦！你真厉害，竟然连平行四边形的面积都数出来了！你能再跟大家说说它的底是多少？高又是多少吗?”(我拿手比了比平行四边形的底和高，并示意他跟着我的手势数方格)生（自信地、大声地）：“平行四边形的底是6米，高是4米。”（我立即带头鼓掌，教室

3、里响起热烈的掌声。）该生略带羞涩，但眼里却充满了快乐。我想如果当时我没注意倾听，当我发现该生回答不对时只是淡淡地说：“你没听清楚问题，请听清楚了再回答。”那么就会让这个本来对数学就缺乏自信的孩子再一次经历失败的痛苦，同时也失去了一次很好的促进提高的机会；学习数学的兴趣和信心自然锐减，至少在这堂课中他将不愿再尝试。二、善于激励，发展学生的能力有效的课堂教学评价应该集点评、引导和激励于一身，既切中要点，又能激发学生的思维，增强学生学习数学的信心。评价既要关注学生知识和技能的生成，更要关注学生的学习态度和情感等价值观的生成；既要关注学生本堂课的课堂表现，更要注重培养学生良好的数学思维

4、和素养，形成良好的学习习惯。如，在讲解“把一个长方形拉成一个平行四边形时，什么不变？什么变了？”这一命题时，生1：“底不变。”生2：“四条边也不变。”师一边摆弄长方形模具一边追问：“说得太对了！四条边不变，也就是什么没有变呢？”全班齐：“周长没变。”（师板书：周长不变）师再次拿起模具把长方形拉成平行四边形，问：“周长不变，但什么发生变化了呢？”生3：“形状变了。”师追问：”你观察得很仔细！那么，你能说说是长方形的什么变化而引起了形状的变化吗？”生3：”底不变，但高好像变矮了一些。”师：你真是好眼力！因为底不变，但是高变小了，所以，也就是图形的什么变了呢？（我微笑地用眼神看了看大

5、家）全班齐：也就是长方形的面积变了。师：“你们真是爱思考的孩子！那么面积变得怎样了呢？”生齐：“面积变小了。”（师接着板书：面积变小了。）师兴奋地：“你们真是太了不起了。谁能把这一变化的过程和关系说得更清楚、更完整些呢？”（生小手林立。）我这里正是运用了引导加激励，循循善诱，逐一突破这一教学难点的。三、注重评价的多样性，培养学生的学习兴趣1、评价语言的多样性在教学中，针对学生的发言和表现，我们教师的评价要有针对性和指向性；要以表扬、鼓励为主，促进学生的发展。但也不能使表扬流于形式，如果一味地叫“好”或“你真棒”，只会使表扬公式化，使学生觉得答得好不好，说得精不精彩都只是换来老师

6、淡淡的一句“你很棒”，而“棒”在哪里、“好”在哪里却无从体现，“你真棒”就成了一句空洞的口号。久而久之，就会失去了表扬的意义和作用。因此，对于学生不同的见解，我们教师要有具体的意见和明确的观点，要根据学生具体的回答和表现，给予中肯的点评和合理的评价；既切中要点，又要充分地尊重和赏识学生，不断地唤醒、鼓舞和激励学生。如，“你的想法很独到，能具体地给大家说说吗？”“你分析问题的角度很好，很全面！”“你能抓住题目重点进行分析，很好。”评价语言的精当、准确和生动，会让学生对知识的理解更准确、透彻，会带给学生不一样的感受，增添学习数学的兴趣和信心。当然，对于学生出现的错误及问题，我们在点

7、评时一定要认真指出来，使学生知道自己的不足在哪，从而明确努力的方向。“赏识激励”必须建立在“客观评价”的基础上，这样的评价才是恰当有效的，可以促进学生有效学习的。2、评价方式的多样性《数学课程标准》特别强调评价方式的多样化。数学课程标准指出：“教师对学生的评价应尽量从正面加以引导，确定他们知道了什么、控制了什么。对学生进行评价时，应把教师评价与毛病互评、自评及家长评价相结合。”这也就强调了教师评价方式要多样化。我在教学中就经常将多种评价方式相结合，即提高了学生的学习兴趣，又使课堂充满生机和活