从备课入手提高语文课堂教学的有效性.doc

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1、从备课入手提高语文课堂教学的有效性太平镇中心小学李小姗我最近读了一些关于语文课堂教学有效性研究的论著，深有感受触。让我体会到语文课堂教学一般都是行之有效的，不存在无效的课堂，只有低效、高效之别。那么如何提高语文课堂教学的有效性，就成为现今语文教学的首要任务。我认为要提高语文课堂教学的有效性，还应从备课入手。只有对教材，对学生有深入细致的了解，明确的认识，才能把握好教学的方向与重难点，在课堂上发挥自如，带领学生共同解读文本，真正提高语文教学的有效性。一、深入感知文本，从字、词、句入手奠定学生与文本对话的良好基础。作为语文教师首先应该熟读课文，了解编写意图，才能明确教学目标，使语文课程

2、的“工具性”与“人文性”体现出来。在每上一篇新课之前，我总要标出课文的自然段，诵读两三篇，画出学生可能不理解的词语，查字典，作上批注；对难读顺的词、句做上记号。再根据自己初读的结果对第一课时教学进行预设：开课后对学生提出自学要求，给学生足够的时间熟读文本；让学生汇报预习结果，诵读课文，对字词进行推敲、理解；指导文中难读顺的地方，对优美名句段进行品读；在能读准字音，能理解词语的基础上再谈谈对课文的理解。第一课时的课堂教学就是要让学生熟读文本，扫除阅读教学中的一切障碍，为第二课时教学打好坚实的基础。这样的课堂教学才是高效的课堂。现在的公开课，为了给听课的教师展示一堂完整的课，往往在学生

3、初读一遍课文，对课文还不熟悉的情况下，就慌忙组织学生交流，出示重点语句，让学生反复进行朗读感悟、体会，直奔课文中心。必然造成学生理解浅显，体会不深，不利于学生语感的培养，课堂效率也低。以前我也犯过类似的错误，这是因为讲公开课时我们主要考虑的是坐在后面听课教师的感受，注重的是自己讲课的花样形式，而没有真正为学生考虑，常常把第二课时的内容搬到了第一课时，打乱了教学安排，危害性较大。二、确定教学目标，明确教什么，怎么教。作为教师还应该在熟读文本的基础上，明确教材的编排意图，确定教学目标。不能在自己对文本一知半解的时候，就慌着编写教案，拿着课本上课。如《灰雀》这一课，既要让学生理解列宁对灰

4、雀的喜爱，又要理解列宁对孩子的尊重、爱护这两个情感目标。对于第一个情感目标学生很容易抓住，但对第二条文本隐藏的这一情感目标学生很难理解，就需要教师适时牵引。若课前教师没有明确这一情感主线就上课，那么就不会把学生在理解了第一条情感主线的基础上往第二条情感主线上牵引。势必影响学生对整篇课文的理解，不能完成本课的教学目标，课堂教学必然是低效的。在确定了教学目标，明确了教什么之后，那怎么教，就可以根据自身和本班学生的特点选择合适的教学方法，在这种情况下可以对第二课时教学进行预设。可以让学生用多种形式：朗读课文、创设情境、换位思考、小组合作探究、解析重点句段等，总知在能挖掘出文本主题的情况下

5、一步，即使花样较多，也不会产生负面影响，反而使课堂气氛活跃，学生兴趣高涨，积极参与，这样的课堂就是高效的课堂。三、根据学情，灵活机动地设计教案。要想在上课时提高语文课堂教学的有效性，还应对学生自身的情况作一个全面的了解。根据学生情况对教学环节进行大胆预设，该引导的地方就进行合理引导，该直接讲解的地方就直接讲解。例如，在《玩出了名堂》这一课中“小人国”、“居民”是对微观世界、微生物的拟人化说法。这两个词语既要求学生了解微生物这一知识点，又要求学生明白“拟人化”这一写作手法。但对于我们这些知识面狭窄的农村孩子来说，他们没有上过生物课，不可能知道什么微生物，更不可能从“小人国”、“居民”

6、这两个词联想到这方面来。在这种情况下我们备课时就要进行大胆预设：出示这句话后，让学生谈谈自己的看法就直接点明“小人国”、“居民”是对微观世界、微生物的拟人化说法，微生物是指我们肉眼所看不见的细菌、真菌等生物，它们活动现象的总和就是微观世界。这样可以节省不少时间来探讨文本的主题。若为了让学生自己找到答案，而采取这种预设：用多种形式如联系上下文、查资料等反复引导。可能费了九牛二虎之力能找到答案的只有两三位学生。这样形式多样的牵引，看似在课堂上以学生为主体，教师为主导，而实际上学生累，教师也累，而且也耽误了不少时间，可能使这一节课的教学任务不能完成，那么课堂教学的有效性就会降低。因此，针

7、对学生情况，回归学生本位，站在学生的角度，该讲解的地方就直接讲解，才能真正提高课堂教学的有效性。于永正老师说过“书不读熟不开讲。”实际上就要求我们教师在备课时深入文本，对课堂教学进行多样的预设，即使课堂上遇到我们没不想的情况发生，也不会自乱阵脚，影响教学效果。不管教学方法怎么变换、教学模式怎样不同，都是在认真备课的基础上，对文本进行的全面解读。因此，在备课上多花些时间与精力，是提高语文教学有效性必不可缺少的重要环节。