在单元文本的比较阅读中.doc

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1、在单元文本的比较阅读中，品味语言的精彩————《晏子使楚》第二课时教学设计德阳市岷山路小学张焱《晏子使楚》是人教版小学语文第十册第三单元的一篇课文，本单元以“语言的艺术”为专题，着眼于引导学生感受语言表达的艺术，学习用得体的语言进行表述，同时增强学生热爱祖国语言的感情。特别是《杨氏之子》《晏子使楚》中的主人公杨氏子和晏子的语言，回答巧妙，应对机智，是很好的引导学生感受语言的精妙和威力的文本。在以往的教学中，我们引导学生学习文本，关注的只是这篇文本而已，我们通常采取的是上一课学一课的模式，忽视了主题单元下编者为什么要将这些文本编在同一个单元下的思考。横向对比《杨氏

2、之子》和《晏子使楚》中杨氏子和晏子的语言，不难发现二者有很大的相似性，都是在以顺其思维的方式反驳对方，没有过激的语言，却达到了使挑衅者自取其辱的目的。本课教学设计如下：一、谈话导入，初步了解古代有的人为什么被别人称为“子”师：今天啊，我们继续品味《晏子使楚》这个历史故事。生：齐读课题。师：这个故事的主人公是谁？晏子原本叫这个名字吗？说说你们通过看《林汉达历史故事》对晏子的了解。师：为什么人们不叫他晏婴，晏平仲，偏偏叫他晏子呢？你还知道在古代有哪些人被人尊称为“子”？师小结“子”。过渡：这节课，就让我们走进被别人尊称为晏子的晏平仲。二、在阅读策略的引导下自读文1、

3、引导学生回顾“以事写人”文章的阅读策略。师：在阅读“以事写人”的文章我们关注的重点是什么？（看看作者在事件中是怎样展现人物的。）2、按照阅读策略浏览文，勾画出你在浏览中提取的重要信息。3、检查自读师：说说你在浏览时的发现？板书：语言。二、引导学生关注语言，感受晏子这一人物形象。1、细读文中描写晏子语言的句子，在感受深的词句下做下“感悟式批注”，相信你会对晏子有更深的认识。2、检查自读：师：透过晏子回击楚王的语言，你看到了一位怎样的晏子?3、晏子第一次回击师：出示晏子语言：谁来评价一下晏子第一次回击楚王侮辱时的语言。生谈楚王为什么会想到用钻狗洞的方式侮辱晏子？师拓

4、展史料，了解晏子身高。师引导学生明白楚王是在拿晏子的生理缺陷侮辱晏子，这完全是对一个人什么的侮辱？（1）即使身处矮小，晏子能钻这狗洞吗？（引导学生分别从个人角度和国家角度来说理由）（2）师评价晏子：多么维护国家尊严的晏子啊！（1）引导学生想象晏子当时说话时的语气，入情入境朗读。（2）师关注学生是否还有别的意见。关注：对文本中“看一看”的理解。师：为什么我们的作者在此处描写晏子不用“想一想”，却用“看一看”呢？（3）再次引导学生从不同的体会中读晏子的话。（4）师小结：多么机智的的晏子，他用自己的智慧成功地挫败了楚王的第一次侮辱。1、品晏子第二次回击（1）师：晏子的

5、机智还体现在哪？（2）抓住“装为难”“敝国规矩”“我最不中用”这些关键词句体会。（3）到底是什么原因晏子贬低自己说事？品“难道齐国没有人吗？”作为外交官允许别人这么侮辱自己的国家吗？出示晏子回击的语言师：你们读懂了晏子的话吗？师引读：我们齐国从来不缺人才，楚王你没看见我们齐国人袖子举来…….;楚王你没看见我们齐国人甩一把汗…….；我们齐国人在街上走更是……师拓展：“张袂成云、挥汗如雨、摩肩接踵”三个成语。分角色朗读。2、品晏子第三次回击的语言。师：晏子的机智何止这两点啊，还有谁要说？生谈师引导学生发现晏子说话时“用比”的特点。个读齐读引出典故：橘生南则为橘，聚生

6、北则为枳师小结：多么机智的晏子，面对骄横无理的楚王一次比一次来势凶猛的侮辱，晏子以国家利益为重，一次次挫败了楚王。一、单元文本对比阅读1、师：本单元四篇课文均以语言展现人物形象，但每篇课文中的人物语言又各有特色，出示《杨氏之子》回击孔平的语言。2、同是回击别人，杨氏子回击孔平拿杨梅逗弄他的语言与晏子有什么相同的地方？3、讨论：他们的语言又有什么不同？4、师：为什么晏子在第一才回击楚王是不直接说“如果你楚王承认自己是狗，我就钻狗洞”？（引导学生抓住晏子外交官的身份，要有礼）但有礼是否意味着退让？他必须时刻以谁为重？时刻维护？5、拓展阅读填空：出示德国大诗人歌德反击

7、批评家的故事和德国大诗人海涅反击旅行家的故事，让学生填出歌德和海涅回击他人的话，进一步体会顺其思维回击的语言艺术。6、师让学生谈谈用顺其思维方式回击别人的好处。二、品最后一段1、师：当初抱着侮辱晏子，侮辱齐国的楚王现在怎样了？齐读最后一段。2、出示“楚王不敢不尊重晏子。”一句。抓住“不敢不”体会楚王的无奈。3、假想：如果你就是那2500多年前的楚王，看到这样几种，维护国家尊严的晏子，心中会怎么想？再读晏子的话，体会楚王的内心世界。五、课堂小结：这就是语言的分量，学会关注人物语言，你就会更好地品味人物形象。