让文本在阅读中散发光彩

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1、让“文本”在“阅读”中散发光彩王宏新课标明确提出：“阅读是搜集处理信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，享受审美乐趣。要珍视学生孤独的感受体验和理解。”可见，阅读教学不能一味地只让学生在教师的指导下去领会作者的意图，或是去感受教师对教材的理解，而一定要以学生的自读自悟为基础和重点，重视学生的独特情感和体验，变学生的被动阅读为主动阅读，把阅读的主动权还给学生，让学生成为阅读的主人。怎

2、样才能让学生成为阅读的主人，让“文本”在“阅读”中散发光彩呢？一、重视朗读朗读是阅读的基础。“朗读是学生与文本及文本作者的对话，是朗读者以自己的生命律动去叩问，探究文本的生命律动，以求达到某种程度的契合。”“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”，一篇范文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，其中说的道理是很明白的。语文阅读教学中提倡朗读，是阅读教学的基础。一盘佳肴，只有让食客吃下去，才能品尝其中的色香味，获得营养。一篇范文，也只有让学生去诵读，去领会，去涵咏，方能得其妙处。如果语文教师对于所

3、教的课文进行面面俱到的处理，从时代背景讲到作者作品，从词句分析讲到文章结构，从艺术特点讲到主题思想，却不让学生自己通过诵读去领会，就如同面对一盘佳肴而不让食客去品尝，其后果是可想而知的。所以，我们可以说，不读，无法学习语文。教师绝不可以让自己的所谓讲解剥夺了学生朗读的时间。课堂教学中朗读的形式可以多种多样：教师范读，学生练读；领读，齐读；分段落读，分角色读。教师应因文设读，以培养起学生朗读的兴趣。如我教《雷雨》节选部分第一场戏时，请两位朗读水平较好的男女生分别来朗读周朴园和鲁侍萍的语言，学生那声情并茂的朗读使全班同学都进入情

4、境，尤其是读到周朴园的“你来干什么？”“谁指使你来的？”时，这位学生皱了皱眉头，显示出对周朴园极端不满的神态。而在教《荷塘月色》时我选用二胡独奏《二泉映月》或钢琴曲《月光》进行配乐朗读，乐曲优美的旋律，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。在阅读教学中，教师还要精心设计问题，在指导学生解答问题时，要体现对学生读的方法的指导，从而指导学生如何通过诵读去领会、鉴赏课文。现代阅读理论认为：阅读是作者、作品、读者三个环节之间的一个互动过程，其中作者是媒介，是联系作者与读者之间的一个

5、桥梁。作者以文字符号为形体，表达自己的思想情感，读者则往往从已有的经验出发，通过对文本的解读，触摸作者的灵魂，与其发生思想共振，情感共鸣。因而教师应该把阅读理解主动权教给学生，这是提高阅读教学有效性的基本原则。二、重视质疑敢于质疑，善于质疑，对培养学生的主动学习能力和创造能力至关重要。教给学生在阅读基础上质疑，辅以教师的点拨，就能达到“教师之教，不在于全部讲授，而在于诱导”的境界，有助于形成以“学生为中心”的教学模式。例如，在教《林黛玉进贾府》时我通过提问“作者写《林黛玉进贾府》为什么安排贾母最先出场，与贾母一同出场的有邢、

6、王、李夫人，为什么贾母写得详而其他人写得略”，引导学生从人物角度质疑。学生提出下列问题：（1）凤姐出场为什么不和贾母一同出场？她是怎么出场的？（2）为什么作者写宝玉出场先侧写后实写？（3）黛玉的形象又是怎样表现出来的？这样，学生在提出问题的过程中提高了阅读能力，也在解决问题的过程中提高了分析能力。三、重视创新在课堂阅读教学中，我们的目的应该是激发学生的多向思维，激发学生的创造性思维，培养具有创造力的学生。因此，用什么样的学习方法去指导学生，就成了问题的关键。在教学中往往碰到这样的矛盾：学生的答案和标准答案不同，但并不是不对。

7、正如有的专家所指出的，语文的有些答案并不是唯一的，而且学生的答案完全是合理的，怎么办？作为教师，要鼓励学生具有自己的见解，指导学生养成善于创新的学习习惯。而不是千方百计、煞费苦心地把学生的思路、想法往教参上引，甚至用词都与教参毫无二致。教师在课堂阅读教学中，还应重视对学生的学法指导，强调学生不必囿于唯一的一个答案，可以从自己的个性出发，去理解作品的内容。我们知道，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，那么我们为什么要求学生对课文的理解千人一面、千篇一律呢？为什么学生对于课文内容、主题的理解就不能自成一说，各抒己见呢？我们应该让

8、学生通过自我解读，自我体验，来构建自己心目中的“哈姆雷特”。对于提问，在分析过程中我总是愿意运用“你喜欢哪句话”、“你欣赏哪一段”、“你对哪个人物感兴趣”等方式提问，而在做总结时我也总是喜欢提问“通过课文的学习你懂得了什么”、“在本文中你学会了什么”、“课文对你有何启发”等等，暗示学生可以