初中化学概念的教学思考.doc

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1、初中化学概念教学思考化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识它是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有，化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。初中学生的阅读和理解能力都比较差，因此，初中化学概念教学，把好这一关是非常重要和必要的。一、概念间的混淆：1、日常概念与科学概念混淆：在日常生活中学生对许多概念已有自己的认识这些认识对科学概念的形成可能具有积极作用也有可能产生负面影响。如“纯净”与“混

2、合”是学生日常生活中较为熟知的概念从而有的学生能知道“纯净物只含一种物质，混合物由几种物质混合而成。”“纯净物不含杂质、混合物含杂质”等。但多数学生认为“干净、未污染、天然的物质是纯净物”。少数学生认为“自燃就是自己烧起来与外界无关”很多同学认为“白色”即“无色，“透明”即“无色”等。2、学科概念间的混淆：在学习化学前学生已学过物理、生物等多门课程这些学科知识中讨论的一些问题也会在化学学科中进一步学习到但研究的角度会发生变化。可学生仍然会用其他学科中得到的结论解释化学问题。2.1概念内涵模糊、认识片面还有，初中生对某些概念虽有一定的

3、了解但对其内涵的认识不够全面不够准确。如:（1）对燃烧条件的模糊认识：调查中发现学生基本知道物质燃烧需要氧气但由于对燃烧条件概念内涵的模糊认识，多数学生认为“氧气能燃烧”，少数学生认为“燃烧需要点燃”或“燃烧需要火”并在解释水能灭火现象时出现“水能降低物质的着火点、燃烧点”等错误观点。（2）对金属锈蚀与防护的不全面认识：日常生活经验的积累使学生基本知道铁在潮湿的地方易生锈。大多数学生不知道铁是在氧气、水的共同作用下生锈，认为铁生锈仅是水的作用，由于对金属锈蚀与防护的理解受日常生活经验与平日观察的影响，一半学生认为“金、银不会锈蚀”，

4、虽然学生基本知道可通过保持金属干燥、擦净金属表面的水防止金属生锈，但也只有极少数学生知道可通过涂防护漆、电镀等方法防止金属锈蚀。2.2概念外延的认识错误对概念内涵认识模糊常导致概念外延的错误扩大或缩小。如由于学生日常生活看到的金属多为固态感觉比较坚硬等，有的学生认为“金属都是固态的”，多数同学认为“金属是硬的、比较坚固、比较重”等。甚至有的学生认为“金刚石是金属”。又如受日常用语的影响少数学生认为“盐”是“食盐”的简称、“金”即“金属”等。二、扭转学生学习困难的教学策略：1、通过合作与讨论引发认知冲突：在教学中，教师可引导学生与他人

5、（同学或老师）就某一问题进行讨论或合作，在讨论或合作中，当学生发现他人观点与自己不同，且比自己的观点更适合解决问题时，往往会对自己的观念提出怀疑，产生认知冲突和求知心理，此时，学生较易接受新的、正确的科学观念。学生在合作学习中学到的知识比单独学习时多得多，且合作学习有助于克服错误观念，能使学生超越自己的认识，通过他人与自己不同的观点，看到事物的其他方面，从而形成对事物更加丰富的了解。2、通过揭示差异产生认知冲突：当学生看到自己认为“正确”的观点被老师宣布为“错误”时，易引起认识和情感的强烈反差，促使学生找出原有观点错误的原因。如针对

6、学生“金属不能燃烧”的错误观点，教师可以在讲授金属有关特性或铁丝与镁条的燃烧时，呈现出错误观念，并给予纠正，再与学生讨论，总结出正确的观念与解释。3、通过创设问题情境引发认知冲突：让学生充分暴露错误观念，反思自身观点与科学观点之间的差异，激发探求新知的热情。在教学中可以通过与日常生活联系紧密、能产生与学生原有观点相矛盾的化学实验暴露学生的错误认识，引发认知冲突。4、通过“对话”促进顺应：对话策略是以让学生产生认知冲突的内容为主题，让学生展开讨论或辩论的方法。在“对话”过程中，教师要引导学生充分发表自己的意见，认真聆听他人的观点，并时

7、刻检验自己与他人观点的正误。如：课题《燃烧条件和灭火原理》，一上课，教师就提出一个很有趣的问题。师:“大家想一想，物质能在水里燃烧吗？”生:有的回答“能”，有的回答“不能。”师:“到底物质能不能在水里燃烧呢？”我们请看下面的实验。接着教师演示“燃烧的条件”。白磷一小块放入装有热水的烧杯中，烧杯上盖一片薄铜片，另一小块白磷和红磷放在铜片的两端。学生观察现象。铜片上的白磷燃烧完后，用导管对准热水中的白磷，通入氧气，白磷在水里燃烧起来了。生:“哇”发出惊叫，随之是一陈热烈的掌声。然后，教师引导学生一步一步地分析，最后归纳出燃烧的条件。（5

8、）加强情境渗透促进顺应：情境设置得当，往往更利于促进学生认知的顺应，例如课题目《溶液的形成》可带上蒸馏水、可乐、牛奶等。然后举起蒸馏水瓶，问:“这是什么？”“蒸馏水！”笔者拧开蒸馏水瓶盖，夸张的喝一口，点点头。又拿出可乐问:“这又是什